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粤港澳高校合作办学界面管理的现实与重构--基于“结构—情景—要素”视角

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高教探索 2024年第3期 31-38页

作者：尹雅丽马早明赣南师范大学外国语学院华南师范大学教育科学学院国家教材建设重点研究基地华南师范大学港澳台教材综合研究基地华南师范大学国际与比较教育研究所赣州341000

新时代国家战略下,粤港澳高校合作办学深入发展,制约因素逐步凸显。运用界面理论概念,对合作办学活动的协调性、动态性、功能性特点进行分解,将其困境归因为组织界面、流程界面、任务界面的结构性矛盾。提出构建“结构-情景-要素”三维... 详细信息

新时代国家战略下,粤港澳高校合作办学深入发展,制约因素逐步凸显。运用界面理论概念,对合作办学活动的协调性、动态性、功能性特点进行分解,将其困境归因为组织界面、流程界面、任务界面的结构性矛盾。提出构建“结构-情景-要素”三维分析框架,进行界面管理系统重构。针对组织界面,打造“资源共享体”,从区域规划、高校主导、差异互补出发,优化资源配置,提升协调性要素。针对流程界面,设计“弹性协同体”,采用“高校+政府”模式构建弹性协同机制,升级内部自循环系统,完善质量保障体系,强化动态性要素。针对任务界面,凝练“决策共同体”,厘清政府决策边界,构建“软性”监管,引入多元服务供给,优化功能性要素。

关键词：粤港澳高校合作办学界面管理

粤港澳高校合作办学政校合作困局何以消解——基于界面管理视角

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现代大学教育 2024年第4期 94-103页

作者：尹雅丽左志德马早明赣南师范大学外国语学院国家教材建设重点研究基地华南师范大学港澳台教材综合研究基地赣南师范大学教育经济研究中心华南师范大学教育科学学院

粤港澳高校合作办学作为粤港澳大湾区建设的重大战略举措，建立多维动态耦合的政校合作关系是推进其高质量发展的关键路径。从界面管理视角出发，反思粤港澳高校合作办学政校合作困境，发现由跨境行政壁垒、经济水平、制度体制、文化认... 详细信息

粤港澳高校合作办学作为粤港澳大湾区建设的重大战略举措，建立多维动态耦合的政校合作关系是推进其高质量发展的关键路径。从界面管理视角出发，反思粤港澳高校合作办学政校合作困境，发现由跨境行政壁垒、经济水平、制度体制、文化认知与价值理念、信息与资源等因素引发多重界面障碍，导致组织间难以形成有效衔接。界面管理强调组织边界的动态调适，为化解跨组织合作困局提供了理论视角。探索政校合作治理模式可以较好地释放跨区域合作主体的界面张力。该模式以明确政校权责为基础，通过调整管理架构实现适当权力让渡，建立兼具激励和约束的多项机制以保障单一法人代理、双法人代理和混合式法人代理等多样化办学模式的落实，进而为深化区域高等教育融合发展提供制度创新思路。

关键词：粤港澳高校合作办学政校合作界面管理治理模式

巴西基础教育数字教材建设:动因、路径与挑战

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基础教育参考 2024年第5期 35-44页

作者：尹雅丽钟莹马早明赣南师范大学外国语学院江西赣州341000 华南师范大学教育科学学院国家教材建设重点研究基地华南师范大学港澳台教材综合研究基地广州510631

为了顺应全球信息化浪潮,巴西政府积极探索数字教育改革,数字教材成为巴西推进基础教育现代化的重要资源载体。在政府数字化转型战略推动下,以政策支持为导向,巴西制定了以《国家教科书计划》为核心的基础教育数字教材发展框架,以技术... 详细信息

为了顺应全球信息化浪潮,巴西政府积极探索数字教育改革,数字教材成为巴西推进基础教育现代化的重要资源载体。在政府数字化转型战略推动下,以政策支持为导向,巴西制定了以《国家教科书计划》为核心的基础教育数字教材发展框架,以技术创新为驱动,以教师培训和学校建设为基础,以平台和标准建设为支撑,初步构建了数字教材体系。数字革命为巴西数字教材建设带来了新变革、新机遇,但也面临质量参差不齐、教育公平问题、资源利用低效等挑战。巴西作为新兴发展中国家,仍需进一步推进数字教材的制度建设和生态优化,积极塑造其“智慧教育”新范式。巴西基础教育数字教材建设经验对我国加快构建高质量数字教材体系提供了有益启示。

关键词：巴西基础教育数字教材教材建设数字资源

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尹雅丽、吴婷芬作品

艺术品鉴 2020年第10期 158-159页

作者：尹雅丽吴婷芬云南传统文化研究会书画专业委员会昆明书法家协会

“双减”背景下对日韩课后服务的比较与反思——基于制度学与生态学双重视角

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基础教育 2022年第2期19卷 90-101,112页

作者：尹雅丽马早明赣南师范大学外国语学院江西赣州341000 华南师范大学教育科学学院广东广州510631 教育部华南师范大学东帝汶研究中心广东广州510631 国家民委东南亚文化教育研究中心广东广州510631

课后服务作为我国“双减”政策的有机组成,旨在有效推进基础教育从政策到实践层面的深刻变革。课后服务的制度学视角涵盖价值功能、主体认同、社会困因三大维度,课后服务的生态学视角包含政府补给、学校支持、“校-社”协同三大要素。... 详细信息

课后服务作为我国“双减”政策的有机组成,旨在有效推进基础教育从政策到实践层面的深刻变革。课后服务的制度学视角涵盖价值功能、主体认同、社会困因三大维度,课后服务的生态学视角包含政府补给、学校支持、“校-社”协同三大要素。从制度学与生态学双重视角出发,深入考察日韩课后服务从历史到社会、从理论到实践的流变与发展。比较梳理结果,两国课后服务在制度路径与实施路径上呈现出同构性与差异性,对教育公共性、教育公平、教育质量进行了探索与权衡。为实现“双减”政策的价值导向,我国可适度借鉴日韩经验,规避其风险,亮明课后服务的法律、职能属性以回归教育公共性,构建课后服务体系、发挥教育补偿功能以筑牢教育公平,拓宽社会资源渠道、丰富师资供给链条以提升教育质量。

关键词： “双减” 课后服务日本韩国

东盟共同体建设的教育行动路向——兼谈对我国推进区域化教育发展的启示

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广西社会科学 2022年第8期 62-71页

作者：尹雅丽马早明赣南师范大学外国语学院江西赣州341000 华南师范大学教育科学学院广东广州510631 教育部华南师范大学东帝汶研究中心/国家民委东南亚文化教育研究中心广东广州510631

“东盟共同体”是东盟迈向高度一体化区域组织的行动载体,政治安全、经济以及社会文化三大支柱建设形塑出“东盟方式”的演进逻辑,其中教育领域作为社会文化共同体的核心要素,是加速东盟共同体整合与拓展的重要驱动力。东盟共同体建设... 详细信息

“东盟共同体”是东盟迈向高度一体化区域组织的行动载体,政治安全、经济以及社会文化三大支柱建设形塑出“东盟方式”的演进逻辑,其中教育领域作为社会文化共同体的核心要素,是加速东盟共同体整合与拓展的重要驱动力。东盟共同体建设以教育行动为契机,从顶层设计出发,相继出台一系列战略规划与行动纲领,采用以东盟教育部长领衔的平行组织架构,构建成员国教育体系的区域化协调关系。为此,东盟鼓励各国对接共同体教育行动标准,探索项目引领的区域内跨国教育合作模式,推动资格框架与质量保障一体化,创设高等教育共同空间以增加全球合作机遇。展望其未来趋势,东盟共同体时代的教育行动追求公平、多元、高质量发展,将推进高等教育国际化、打通职业教育互联互通渠道视为关键领域。东盟共同体建设中的教育行动经验,启示我国在推进区域化教育发展中要推进“一带一路”教育共同体的顶层设计,建立教育合作跨国、跨地区协调合作机制,打造高质量发展的高等教育对外开放高地,以“教育+多学科”融合方式拓展人文科技交流领域,重视中国—东盟教育合作中的非政府组织与民间交流活动。

关键词：东盟共同体教育行动区域化教育跨国教育合作职业教育一体化

以“生产性”抵制“二元论”——来自杜威教育哲学中的纪律思考

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安徽师范大学学报（社会科学版） 2023年第3期51卷 136-147页

作者：尹雅丽马早明赣南师范大学外国语学院江西赣州341000 华南师范大学教育科学学院广州510631 华南师范大学东帝汶研究中心、东南亚文化教育研究中心广州510631

杜威从教育哲学中的经验视角出发,以思维规则为基准点,将当下的实际经验活动视为纪律的逻辑起点和现实特性,为纪律赋予了多维度的生产性意义,从行为规则的固化与钳制中“裂变重生”,在实践世界中重新赋予了纪律正向性的教育价值与意义... 详细信息

杜威从教育哲学中的经验视角出发,以思维规则为基准点,将当下的实际经验活动视为纪律的逻辑起点和现实特性,为纪律赋予了多维度的生产性意义,从行为规则的固化与钳制中“裂变重生”,在实践世界中重新赋予了纪律正向性的教育价值与意义。从“二元论”到“生产性”的思想演进是从传统纪律观到杜威纪律哲学思想发展的内在缩影,存在着一种求索—断裂—重构的逻辑理路。在这种意义上,杜威的纪律教育哲学彻底脱离了传统哲学二分法的认知方式,重构了纪律哲学的出发点,展现了一个活生生的、发生在当下的运动时态,也必将是一项连通过去与未来的经验性活动。

关键词：杜威纪律二元论生产性

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组织场域视角下日韩课后服务的行动逻辑

苏州大学学报（教育科学版） 2022年第4期10卷 116-125页

作者：尹雅丽钟文静马早明赣南师范大学外国语学院江西赣州341000 华南师范大学教育科学学院广东广州510631 教育部华南师范大学东帝汶研究中心/国家民委东南亚文化教育研究中心广东广州510631

课后服务作为学校教育的有机组成,是纾解学生多样化教育需求与学校教育资源供给矛盾的实现路径。从组织场域理论视角出发,对日韩课后服务的历史变迁与社会背景进行时空溯源,在“制度逻辑”层面,锁定功能定位、利益主体、现实指向三大要... 详细信息

课后服务作为学校教育的有机组成,是纾解学生多样化教育需求与学校教育资源供给矛盾的实现路径。从组织场域理论视角出发,对日韩课后服务的历史变迁与社会背景进行时空溯源,在“制度逻辑”层面,锁定功能定位、利益主体、现实指向三大要素;在“实践逻辑”层面,对政府行动方式、学校支持体系、社会参与力量深入剖析。比较梳理结果,两国课后服务组织场域呈现出制度同构现象,均采取了高度集权的政府统筹方式、鼓励以学校为主导的多元主体合作,但在政策理念与政策功能、资源配置与实践方式等方面存在差异。我国可适度借鉴日韩经验,规避其风险,在重塑教育公共性、促进教育公平、打造高质量体系、拓宽多元供给渠道等方面切实推进。

关键词：课后服务日本韩国组织场域

加拿大学校“渐进式”教育惩戒的行动与进路--以安大略省为例

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教育参考 2022年第2期 55-61,68页

作者：尹雅丽马早明赣南师范大学外国语学院江西赣州341000 华南师范大学教育科学学院广东广州510631

本文将加拿大安大略省学校“渐进式”教育惩戒的内涵本质作为逻辑起点,剖析学校开展的以预防性措施、支持性措施、纠正性措施、恢复性措施为主的教育惩戒分类行动,明确了其追求的合法性、公共性、生态性、程序性等政策价值诉求。基于其... 详细信息

本文将加拿大安大略省学校“渐进式”教育惩戒的内涵本质作为逻辑起点,剖析学校开展的以预防性措施、支持性措施、纠正性措施、恢复性措施为主的教育惩戒分类行动,明确了其追求的合法性、公共性、生态性、程序性等政策价值诉求。基于其推广至加拿大全国并引发世界关注的成功经验,对我国学校推进教育惩戒工作主要有三点启示:注重平衡教育惩戒的合法性与合理性,开发教育惩戒的管理协调功能,以及挖掘教育惩戒的扬善与育人意义。

关键词：加拿大安大略省学校 “渐进式”教育惩戒