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形成性评价的理论内涵与实践反思

教学与管理 2020年第15期 1-4页

作者：王烁宗序连北京师范大学教育学部北京100875

形成性评价的核心是学校教育的重要问题——促进教师的教与学生的学.其实质在于增强师生间的反馈以调整教学策略、鼓励学生进行同伴互助和自评反思.本文首先厘清形成性评价概念的脉络,辨析形成性评价与相关概念的异同.其次从教学论的视... 详细信息

形成性评价的核心是学校教育的重要问题——促进教师的教与学生的学.其实质在于增强师生间的反馈以调整教学策略、鼓励学生进行同伴互助和自评反思.本文首先厘清形成性评价概念的脉络,辨析形成性评价与相关概念的异同.其次从教学论的视角梳理并阐释形成性评价蕴含的教学要素,丰富形成性评价的理论研究.最后对国内形成性评价的实践进行反思,为我国中小学日常教学实践提供建议.

关键词：形成性评价教育评价评价理论

熟手型教师与专家型教师的差异——基于课前预设与课后评估的分析

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基础教育论坛 2018年第21期 32-35页

作者：宗序连江苏省苏州市实验小学

熟手型教师和专家型教师是教师专业成长的两个阶段。本文运用研究方法,分析熟手型教师和专家型教师在执教《多边形内角和》中的课前预设与课后评估的差异。通过对原始资料的分析,对熟手型教师的专业成长给出建议。

关键词：熟手型教师专家型教师课前预设课后反思差异

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不同学习方式对小学生数学知识建构的影响

教育研究与实验 2021年第4期 77-82页

作者：张春莉宗序连邓惠平王本陆北京师范大学教育学部课程与教学研究院 100875 伦敦大学学院教育学院 WC1E 6BT

为探索课堂教学过程中学习方式选择的合理性,本研究通过一个3×3的混合实验,探索了不同学习方式(样例学习、发现学习和观察学习)对小学生数学知识建构的影响。研究发现:在教师指导下,不同学习方式均有利于学生掌握程序性知识及获得概念... 详细信息

为探索课堂教学过程中学习方式选择的合理性,本研究通过一个3×3的混合实验,探索了不同学习方式(样例学习、发现学习和观察学习)对小学生数学知识建构的影响。研究发现:在教师指导下,不同学习方式均有利于学生掌握程序性知识及获得概念理解;在缺乏教师指导和反馈的情况下,发现学习和观察学习不利于程序性知识的掌握,这表明不同学习方式对学习效果的影响与教师指导和反馈有关;不同学习方式均有助于学生对技能要素的迁移,而样例学习更有助于原理关系、解题策略方法的迁移;不同学习方式对学习效果的影响与学生的先前知识经验有关,只有当学生先前知识经验较为丰富且能与要学习的新知识建立起联系时,发现学习对于促进学生概念理解的优势才能被凸显。

关键词：学习方式样例学习发现学习观察学习知识建构

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从学习结果角度看教学过程与结果的关系

新课程(下) 2013年第7期 172-173页

作者：宗序连江苏省苏州市实验小学

教师教学的目的是促进学生的学,教学应遵循学生学习的规律,充分分析学生学习的规律,根据不同类型知识的学习过程与规律指导不同的知识教学,从学生学习的角度安排教学过程,可避免"过程"与"结果"顾此失彼的现象。从数学学习结果分类角度... 详细信息

教师教学的目的是促进学生的学,教学应遵循学生学习的规律,充分分析学生学习的规律,根据不同类型知识的学习过程与规律指导不同的知识教学,从学生学习的角度安排教学过程,可避免"过程"与"结果"顾此失彼的现象。从数学学习结果分类角度阐述了小学数学教学过程与结果的关系。

关键词：学习结果教学过程教学结果

数学核心素养的理论与实践——基于国内数学核心素养研究现状的分析

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教师教育论坛 2019年第6期32卷 50-53页

作者：宗序连王烁北京师范大学教育学部

分析CNKI数据库收集的有关数学核心素养研究的文献,可以了解国内数学核心素养的研究现状。从文献作者来源方面看,这些作者主要可分为三类:第一类是来自高等教育教学机构的理论研究群体,他们的研究多侧重理论研究;第二类是来自地方教育... 详细信息

分析CNKI数据库收集的有关数学核心素养研究的文献,可以了解国内数学核心素养的研究现状。从文献作者来源方面看,这些作者主要可分为三类:第一类是来自高等教育教学机构的理论研究群体,他们的研究多侧重理论研究;第二类是来自地方教育科学研究院的理论—实践研究群体,他们的研究是理论与实践相结合的研究;第三类是来自中小学校的实践研究群体,他们的研究大多为实践层面的研究。从研究内容方面看:在国内数学核心素养研究成果数量持续和快速上升的过程中,理论层面的研究较多,研究内容主要涉及课程、课堂与评价三方面;实践层面的研究以课程与课堂研究居多,评价研究较少。此外,这三类研究者对数学核心素养的关注点和数学核心素养的落实途径的看法存在差异。

关键词：数学核心素养核心素养研究研究现状

目标导向分类学习——试论基于认知科学的当代数学教学论体系

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中国教育科学（中英文） 2019年第4期2卷 121-133页

作者：张春莉宗序连马晓丹北京师范大学教育学部课程与教学研究院北京教育学院

新创的数学教学论由三个分理论构成:(1)数学教学目标论用广义知识解释了数学素养的知识来源,基于修订的布卢姆认知目标分类学,构建了与课标对接的学习结果分类系统,建立了数学知识与认知过程两维目标分类表,解决了教学目标与教学活动及... 详细信息

新创的数学教学论由三个分理论构成:(1)数学教学目标论用广义知识解释了数学素养的知识来源,基于修订的布卢姆认知目标分类学,构建了与课标对接的学习结果分类系统,建立了数学知识与认知过程两维目标分类表,解决了教学目标与教学活动及测评的一致性问题,破解了数学知识向能力转化的问题,让学生数学素养的培养落地。(2)与目标分类相匹配的数学学习分类理论综合运用多种学习理论解释了构成数学综合能力的每一成分的学习过程和条件,为“以学定教”提供了科学心理学依据,尤其解释了数学问题解决能力所需要的学习条件及形成过程。(3)目标导向的数学教学论建立了系统化教学设计的一般流程,即将设置与陈述可测量的教学目标、分析教学任务、依据任务分析选择教学策略、对照目标进行测评,引入教师的备课、说课和评课中,使教学设计及教学实践建立在科学心理学基础上。

关键词：数学基本技能数学问题解决系统化教学设计数学教学论

“数”韵律动，“形”趣盎然——幼儿园音乐与数学活动的有机结合

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琴童 2024年第10期 60-62页

作者：宗序霞江苏省如皋市搬经镇常青幼儿园

在幼儿教育实践中，将音乐与数学活动相结合是一种具有创新意义的教学模式。音乐中的节奏、旋律与和声元素能直观地展现数学中的比例、序列和模式等概念，进而激发幼儿对数学问题的探究欲望。通过精心设计的、融入音乐元素的数学游戏和...

在幼儿教育实践中，将音乐与数学活动相结合是一种具有创新意义的教学模式。音乐中的节奏、旋律与和声元素能直观地展现数学中的比例、序列和模式等概念，进而激发幼儿对数学问题的探究欲望。通过精心设计的、融入音乐元素的数学游戏和活动，教师可以有效引导幼儿在愉悦、自然的互动氛围中学习数字和基本数学概念。这不仅能丰富教师的教学手段，还能增强数学对幼儿的吸引力，从而在潜移默化中培养幼儿的创造力、逻辑思维能力和解决问题的能力。

关键词：

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目标导向教学设计理论指导下的说课

小学科学 2011年第6期 46-46页

作者：宗序连苏州相城实验小学

说课，是一种以口头叙述为主的教案分析。我国自开展说课活动以来，说课已形成了“三说”（说教材、说教学程序设计、说板书）；“四说”（说教材、说教法、说学法、说教学程序）；“五说”（说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板... 详细信息

说课，是一种以口头叙述为主的教案分析。我国自开展说课活动以来，说课已形成了“三说”（说教材、说教学程序设计、说板书）；“四说”（说教材、说教法、说学法、说教学程序）；“五说”（说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书或练习）等基本模式。

关键词：说课活动教学设计理论目标导向教学程序设计说教材说教法说学法板书

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《求平均数》教学设计中的“举三反一”

小学科学 2011年第5期 37-37页

作者：宗序连苏州市实验小学

《求平均数》是学习解答有关平均数的应用题,教学目标定位为：会运用总数量÷总份数的方法求平均数,学习的实质是能用大量的例证来说明规则所反映的关系,以及运用规则在其适应的各种情境中解决问题。因此本节课最终目标并是要求运用该... 详细信息

《求平均数》是学习解答有关平均数的应用题,教学目标定位为：会运用总数量÷总份数的方法求平均数,学习的实质是能用大量的例证来说明规则所反映的关系,以及运用规则在其适应的各种情境中解决问题。因此本节课最终目标并是要求运用该规则解决问题。本节课要特别注意让学生经历归纳公式（＂举三反一＂,概括其本质属性）——表示公式（文字、符号语言表示）——辨析公式（明确其结构特征）——应用公式（＂举一反三＂）的过程。下面结合《求平均数》教学设计中例证的选择做分析。教学设计第一稿：例：小林投中球个数的统计（每次投10个）,小林平均每次投中了几个球？

关键词：《求平均数》教学设计教学目标定位举一反三结构特征符号语言应用题公式