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霍桑效应减少初产妇产后抑郁的发生及影响因素分析

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南通大学学报（医学版） 2024年第3期44卷 281-283页

作者：季爱云谢园葛晓云毛少秀张金花崔玲莫朝霞南通大学附属妇幼保健院产科江苏226018 南通大学附属妇幼保健院公共卫生与医防协同科江苏226018 南通大学附属妇幼保健院妇产科江苏226018 南通大学附属妇幼保健院妇女保健科江苏226018

目的:通过增加产前对初产妇的随访次数,探讨利用霍桑效应减少产后抑郁的发生可行性及发生产后抑郁的影响因素。方法:收集2020年1—12月在南通大学附属妇幼保健院产科门诊首次参加产检的初产妇共744例,根据随机数字表法随机分为高随访组(... 详细信息

目的:通过增加产前对初产妇的随访次数,探讨利用霍桑效应减少产后抑郁的发生可行性及发生产后抑郁的影响因素。方法:收集2020年1—12月在南通大学附属妇幼保健院产科门诊首次参加产检的初产妇共744例,根据随机数字表法随机分为高随访组(372例)和低随访组(372例),排除失访后高随访组336例,低随访组326例。在孕12、16、20、24、28、32、34、36、37、38、39、40周进行随访;低随访组仅在孕12、36周进行随访,比较两组产后抑郁的发生率。根据产后是否发生抑郁将662例产妇分为抑郁组(56例)和非抑郁组(606例),探讨产后抑郁可能的影响因素。结果:两组产后抑郁发生率差异有统计学意义(χ^(2)=6.930,P=0.008),高随访组产后抑郁的发生率(5.7%)低于低随访组(11.3%)。通过Logistic回归分析发现,高频次随访是产妇发生产后抑郁的保护因素(P=0.015,OR=0.478);产妇对宝宝性别有期待、家庭月收入<3000元、睡眠状况较差是产妇发生产后抑郁的危险因素(OR=2.387、10.358、7.968,P=0.028、<0.001、0.001)。结论:增加对产妇产前关注频次,利用霍桑效应可减少产后抑郁的发生。临床中可对产妇进行个性化的产前宣教模式,加强孕产期的健康指导工作,减少产后抑郁的发生,确保母婴身心健康。

关键词：霍桑效应产后抑郁影响因素

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深度问学课堂建模实践与成效探析

中学政治教学参考 2022年第3期 58-61页

作者：季爱云江苏省如东县马塘镇邱陞中学 226001

深度问学课堂建模实践,以纠偏当下课堂"浅层化"学习现状为目标,重视发展学生的高阶思维,关注学生对认知理解、过程反思和问学能力的提升,倡导学生带着问题进行深度追问,将整体性教学设计与过程性建模实践直指课堂问题深度解决,具有问学... 详细信息

深度问学课堂建模实践,以纠偏当下课堂"浅层化"学习现状为目标,重视发展学生的高阶思维,关注学生对认知理解、过程反思和问学能力的提升,倡导学生带着问题进行深度追问,将整体性教学设计与过程性建模实践直指课堂问题深度解决,具有问学性、思辨性、真学性、适切性、批判性等内涵特征。建模实践不仅提升了学生深度思辨的能力和问学张力,还为新时期课改向教学层面不断深化提供了新的发展思路。

关键词：问学课堂深度学习高阶思维模态特征成效探析

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基于思辨力释放的问题驱动式教学

中学政治教学参考 2022年第41期 76-77页

作者：季爱云新疆伊犁伊宁县第二中学江苏省如东县邱陞中学 226401

问题驱动式教学以培育学生高阶思维能力为施教策略,针对高中思政课问学过程浅层化弊端,提出以议题式设问为主导、以追问式驱动为纽带、以探究式体验为依托,构建问学课堂深度学习新模式,让学生在深度思辨中真学善问,使问题驱动式教法贯... 详细信息

问题驱动式教学以培育学生高阶思维能力为施教策略,针对高中思政课问学过程浅层化弊端,提出以议题式设问为主导、以追问式驱动为纽带、以探究式体验为依托,构建问学课堂深度学习新模式,让学生在深度思辨中真学善问,使问题驱动式教法贯穿铸魂育人教学全过程。

关键词：问学课堂问题驱动高阶思维乐学高效

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中学生态“三生”课堂特征探析

现代中小学教育 2014年第5期30卷 29-31页

作者：季爱云如东县马塘镇邱升中学江苏如东226004

教育是直面生命的本真事业。中学思品生态"三生"课堂要以"生命态"大教育观为旨归,关注学生生命在场现实诉求,重构自然之教"三生"本真模本,浸润"三生"课堂生活旅程,拓展学生适应社会生存能力,将"三生"体验融入教学全过程,注重学生的学、... 详细信息

教育是直面生命的本真事业。中学思品生态"三生"课堂要以"生命态"大教育观为旨归,关注学生生命在场现实诉求,重构自然之教"三生"本真模本,浸润"三生"课堂生活旅程,拓展学生适应社会生存能力,将"三生"体验融入教学全过程,注重学生的学、教师的教,着力探寻生态课堂管评动态平衡点,使"三生"教学充满无限和谐的生命活力,以诠释当下素质教育的发展走向。

关键词：思想品德生态课堂 “三生”课堂 “三生教育”

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自主经营:现代班级管理新机制

教学与管理（中学版） 2013年第6期 30-31页

作者：季爱云江苏省如东县马塘镇邱升中学

“主导型”班级经营模式被视作铁板一块的“他组织”，班主任说的就是班规，将每一位学生视作一枚“棋子”，随意用来排兵布阵，口取死看、死压“密管”方式，这种以同质人为前提的“圈养”管理，是对“绝对他组织”的一种高压管控。事... 详细信息

“主导型”班级经营模式被视作铁板一块的“他组织”，班主任说的就是班规，将每一位学生视作一枚“棋子”，随意用来排兵布阵，口取死看、死压“密管”方式，这种以同质人为前提的“圈养”管理，是对“绝对他组织”的一种高压管控。事实上，现代班级不仅是一个主体性组织，更是一个能动陛生态系统，它具有自主、开放、非线性组织特质。因此，构建班级“自组织”经营模式，是将现代班集体组织意识与班级协同文化相契合，打破刚性“震慑”下的班规结构，纳入交互竞争机制，运用“疏密有致”的班管方略，创设一种涨落有序的组织形态，从而实现班管模式由传统封闭型向现代开放型的根本转变。

关键词：班级管理自主经营现代经营模式自组织生态系统组织意识 “震慑”

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浸润行知:深度问学的课改实践

思想政治课教学 2018年第7期7卷 17-20页

作者：季爱云江苏省如东县马塘镇邱陞中学

教育的真正目的是让学生在解决问题中不断提升生命成长的能力。我们运用与发展行知问学教育思想,针对当前课堂浅层化学习现状,以学生深度问学内在需求为中心,开展人人可为的适切性深度问学课改实践。将课程设计成深度探究的施教问题,重... 详细信息

教育的真正目的是让学生在解决问题中不断提升生命成长的能力。我们运用与发展行知问学教育思想,针对当前课堂浅层化学习现状,以学生深度问学内在需求为中心,开展人人可为的适切性深度问学课改实践。将课程设计成深度探究的施教问题,重视学生高阶思维发展,优化学生的问题意识和追问行为习惯方式,形成可总结、可助能、可借鉴的课堂模式推广经验,实现行知问学思想在课改研发上的理论突破与创新,以带动区域课改不断深化与教育事业的健康发展。

关键词：行知思想问学课堂深度学习课改实践

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深度学习:走向问题伴学灵动实验场

中学政治教学参考 2020年第25期 43-45页

作者：季爱云江苏省如东县马塘镇邱陞中学 226401

深度学习重视发展学生的高阶思维,关注学生的认知理解、过程反思与能力建构,倡导学生带着问题深度学习。本文针对当前道德与法治课堂普遍存在的浅层化学习,在课改实践中以“问题伴学”为抓手,重视学生在适切问学中开展深度学习,不断纠... 详细信息

深度学习重视发展学生的高阶思维,关注学生的认知理解、过程反思与能力建构,倡导学生带着问题深度学习。本文针对当前道德与法治课堂普遍存在的浅层化学习,在课改实践中以“问题伴学”为抓手,重视学生在适切问学中开展深度学习,不断纠偏课堂教学层面新问题,重构深度问学教学发展新模态,创新问题伴学阳光评价新机制,着力助推道德与法治课堂走向课改灵动实验场。

关键词：问学课堂深度学习问题伴学模式实践机制创新

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以多元听评课方式引领思品高效课堂

思想政治课教学 2012年第1期 32-33页

作者：季爱云江苏省南通市如东县马塘镇邱升中学

听评课，是校本教研活动中最为重要的一种教学管理方式，教师专业成长离不开听评课活动。听评课的关键在于看是否提高有效课堂的教学实效性。听评课作为对课堂、师生生活的目见和耳闻与针对关于师生的言说，人们十分期待它所呈现的见闻... 详细信息

听评课，是校本教研活动中最为重要的一种教学管理方式，教师专业成长离不开听评课活动。听评课的关键在于看是否提高有效课堂的教学实效性。听评课作为对课堂、师生生活的目见和耳闻与针对关于师生的言说，人们十分期待它所呈现的见闻是客观、准确、真实和自然的。但纵观目前思品课听评课现状，

关键词：评课方式高效课堂教学管理方式校本教研活动教师专业成长教学实效性评课活动有效课堂

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课堂倾听与表达能力培养

思想政治课教学 2015年第3期3卷 22-25页

作者：季爱云江苏省如东县马塘镇邱陞中学

倾听与表达作为课改向课堂层面不断深化的着力点,已成为有效教学内涵发展的真切需求。它以关注学生生命情感体验场为现实诉求,具有开放式、动态式、交互式等多维形态特征。思品课堂要以张扬学生生命个性和创造思维能力为生长点,以问题... 详细信息

倾听与表达作为课改向课堂层面不断深化的着力点,已成为有效教学内涵发展的真切需求。它以关注学生生命情感体验场为现实诉求,具有开放式、动态式、交互式等多维形态特征。思品课堂要以张扬学生生命个性和创造思维能力为生长点,以问题为导向,提倡心灵与心灵上的倾听与深度对话,彰显平等、自主、合作、体验、灵动的教学对话过程,引领学生走进火热生活与情景体验场,完善学生真学习、真交流、真讨论的能力,提升课堂教学效率和活力。

关键词：思想品德倾听表达真学课堂