检索结果-南通市图书馆

小学语文教师 2024年第11期 11-14页

作者：周荣婷江苏省南京市栖霞区教师发展中心

指导简要复述，要在单元整体教学理念指导下，清晰定位单元内学习内容的教学价值，以复述小卡片为学习支架，设计进阶式学习活动，通过“理一理、写一写、说一说、用一用”，指导学生学会简要复述，促进思维提升。

关键词：简要复述单元整体教学进阶式学习活动思维提升

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让语文课堂因情感飞扬而精彩

小学教学研究 2014年第8期 24-26页

作者：周荣婷江苏南京市迈皋桥中心小学

课文是情感信息的载体,语文教学活动不仅是认识活动,也是情感活动。苏霍姆林斯基说过：＂我一千次地确信,没有一条富有诗意的情感和美的清泉,就不能有学生的全面智力的发展。＂走进了新课程改革下的小学语文教学,更应该体现语文学科的... 详细信息

课文是情感信息的载体,语文教学活动不仅是认识活动,也是情感活动。苏霍姆林斯基说过：＂我一千次地确信,没有一条富有诗意的情感和美的清泉,就不能有学生的全面智力的发展。＂走进了新课程改革下的小学语文教学,更应该体现语文学科的人文性,其基点就在于情感。的确,每一篇好的文章都充盈着作者的情感,奔涌着作者的思潮,在一字一句之间,情感被渗透、被传达、被倾诉。刘勰云：＂夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。＂

关键词：情感信息语文课堂苏霍姆林斯基小学语文教学新课程改革认识活动教学活动情感活动

立足识字教学，凸显文本教学价值——从《小壁虎借尾巴》看统编教材连环画课文的教学价值和实施策略

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小学语文教师 2020年第9期 43-46页

作者：周荣婷江苏省南京市栖霞区教师发展中心

连环画课文是统编教材一、二年级中特有的文本形式,包括一年级上册的《小蜗牛》、一年级下册的《咕咚》《小壁虎借尾巴》、二年级上册的《纸船和风筝》《风娃娃》五篇课文。课文采用非全文注音的方式,用"连环画"来图文并茂地讲述有趣的...

连环画课文是统编教材一、二年级中特有的文本形式,包括一年级上册的《小蜗牛》、一年级下册的《咕咚》《小壁虎借尾巴》、二年级上册的《纸船和风筝》《风娃娃》五篇课文。课文采用非全文注音的方式,用"连环画"来图文并茂地讲述有趣的童话故事,旨在引导孩子在自主识字、自主阅读的过程中认识世界,明白道理,感受真情。连环画课文的教学要基于此类课文的特质,尊重教材的编排意图,发挥其在低段语文教学中应有的作用。

关键词：

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小学语文课内外阅读衔接方法初探

小学教学研究（理论版） 2014年第5期 67-68页

作者：周荣婷江苏南京市迈皋桥中心小学

阅读教学是语文的半壁江山，培养阅读能力是语文教学的重要目标。随着课改的不断深入，《语文课程标准》中多处对阅读要求作了详细描述：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应... 详细信息

阅读教学是语文的半壁江山，培养阅读能力是语文教学的重要目标。随着课改的不断深入，《语文课程标准》中多处对阅读要求作了详细描述：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。”“丰富语言积累，培养语感，发展思维。”为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，规定了小学阶段，学生课外阅读总量不少于145万字。

关键词：小学语文阅读教学衔接方法《语文课程标准》课内外语文实践活动语文教学阅读能力

复现中梳理构建练习中巩固提升——例谈对小学语文统编教材期末复习的认识和教学策略的探索

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小学语文教师 2022年第1期 11-13页

作者：周荣婷江苏省南京市栖霞区教师发展中心

期末复习普遍存在三种情况:重复讲解,耗时间;大量刷题,负担重;包办代替,不自主。复习课是一种课型,“复”意味着“重复,复现”,涉及的知识点繁多,应采用学生感兴趣的形式巩固知识与技能,梳理并形成知识体系;“习”就是“练习,运用”,即...

期末复习普遍存在三种情况:重复讲解,耗时间;大量刷题,负担重;包办代替,不自主。复习课是一种课型,“复”意味着“重复,复现”,涉及的知识点繁多,应采用学生感兴趣的形式巩固知识与技能,梳理并形成知识体系;“习”就是“练习,运用”,即在反复的练习和运用中强化知识,内化为能力。鉴于此,我们可以从以下几个方面调整与改善。一、用好思维导图,复现梳理知识1.自主梳理,

关键词：

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运用提问策略培养主动的阅读者

小学语文 2022年第6期 11-14页

作者：周荣婷江苏省南京市栖霞区教师发展中心小学

统编小学语文教科书阅读策略单元的编排旨在引导学生积极参与阅读,习得阅读策略。四年级上册“提问策略”单元的教学,可以从四个方面引导学生学习并运用提问策略,逐步成为主动的阅读者:引导读思结合,主动思维敢于提问;紧扣课后练习题,... 详细信息

统编小学语文教科书阅读策略单元的编排旨在引导学生积极参与阅读,习得阅读策略。四年级上册“提问策略”单元的教学,可以从四个方面引导学生学习并运用提问策略,逐步成为主动的阅读者:引导读思结合,主动思维敢于提问;紧扣课后练习题,习得方法学会提问;倡导读问结合,疑中有进解决问题;重视迁移运用,主动提问形成习惯。

关键词：提问策略单元整体主动阅读

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基于儿童趣识汉字

语文教学通讯 2018年第9期 58-59页

作者：周荣婷栖霞区教师发展中心

《语文课程标准》提出:"识字、写字是阅读和写作的基础。是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。"根据课标要求,第一学段儿童需要认识常用汉字1600;800个。让儿童在有限的时间里认识大量汉字,这就需要每位低段... 详细信息

《语文课程标准》提出:"识字、写字是阅读和写作的基础。是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。"根据课标要求,第一学段儿童需要认识常用汉字1600;800个。让儿童在有限的时间里认识大量汉字,这就需要每位低段语文老师基于儿童与汉字的特点,采用四种方法激发儿童识字兴趣,促使儿童自主识字。

关键词：儿童认知知识思维心理

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基于儿童趣识汉字

语文教学通讯（小学）（C） 2018年第3期 58-59页

作者：周荣婷栖霞区教师发展中心

《语文课程标准》提出：“识字、写字是阅读和写作的基础。是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”根据课标要求，第一学段儿童需要认识常用汉字1600~1800个。让儿童在有限的时间里认识大量汉字，这就需要... 详细信息

《语文课程标准》提出：“识字、写字是阅读和写作的基础。是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”根据课标要求，第一学段儿童需要认识常用汉字1600~1800个。让儿童在有限的时间里认识大量汉字，这就需要每位低段语文老师基于儿童与汉字的特点，采用四种方法激发儿童识字兴趣，促使儿童自主识字。

关键词：儿童认知知识思维心理

有效提问,让学习“真的”发生——例谈课堂有效提问的策略

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小学教学研究（理论版） 2017年第4期 41-44页

作者：周荣婷江苏南京栖霞区教师发展中心

在小学语文课堂教学中，提问作为课堂中最本真、最常见，也是最重要的教学手段，常常出现在小学语文教学课堂上。但是课改时至今日，我们仍然看到课堂上的教学提问存在诸多问题。“课堂提问”作为一个古老的话题依然让我们对它产生新的... 详细信息

在小学语文课堂教学中，提问作为课堂中最本真、最常见，也是最重要的教学手段，常常出现在小学语文教学课堂上。但是课改时至今日，我们仍然看到课堂上的教学提问存在诸多问题。“课堂提问”作为一个古老的话题依然让我们对它产生新的思考。本文从围绕目标，基于学情，引导发现三个方面阐述课堂教学中的提问要问得明确、问得适切、问得开放，最终达到促进学生思维发展、教会学生提出问题、引导学生“学会学习”的目的。

关键词：有效提问精准目标基于学情引导发现

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“她领导”实践过程中独特的影响策略研究