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变革时代的教育理性之思

新课程评论 2024年第5期 7-15页

作者：刘庆昌山西大学教育科学学院

社会的高速发展必然会使学校教育时常处于变革之中，而当变革的节奏加快、任务紧迫、目标新高的时候，则容易引起教育工作者的焦虑。他们一方面会因对变革主体的理解困难而不知所措，另一方面又会因大势所趋而在紧张之中有失严谨。总的...

社会的高速发展必然会使学校教育时常处于变革之中，而当变革的节奏加快、任务紧迫、目标新高的时候，则容易引起教育工作者的焦虑。他们一方面会因对变革主体的理解困难而不知所措，另一方面又会因大势所趋而在紧张之中有失严谨。总的来说，教育的理性在变革的时代既容易被环境激发，也容易被专业理解上的障碍损伤，结果通常是教育工作者在某种片面理解和简单操作的引领下事与愿违。反思历来的教育变革，无疑会带来一定程度的进步，

关键词：

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教育方法的一般结构

中国教育学刊 2021年第8期 39-44,79页

作者：刘庆昌山西大学教育科学学院山西太原030006

教育方法实为关于"教育者怎么做好教育"或说"教育者怎么有效实现教育目的"的探究领域。在教育方法的不断探究中,如果说有什么相对稳定的存在,那就是教育方法的一般结构。关于教育方法,其界定可以是:教育者为了解决阻碍教育目的实现的难... 详细信息

教育方法实为关于"教育者怎么做好教育"或说"教育者怎么有效实现教育目的"的探究领域。在教育方法的不断探究中,如果说有什么相对稳定的存在,那就是教育方法的一般结构。关于教育方法,其界定可以是:教育者为了解决阻碍教育目的实现的难题,按照教育理性原则处理事情的方式。在此基础上,我们也可以解析出教育方法构成的基本要素,它们分别是教育的目的、教育的事情、教育理性原则以及处理教育事情的方式。找寻到教育方法的一般结构,教育研究者可以借此在知识学的意义上组织教育实践者的教育智慧,教育实践者则可以据此创造自己的教育方法。

关键词：教育方法教育事情理性原则技术方式

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论教育世界的构成

教育发展研究 2021年第12期41卷 11-19页

作者：刘庆昌山西大学教育科学学院太原030006

教育世界必然享有与自然世界并无二致的底层结构,即同样是时间和空间的总称,因而我们完全有理由把思维直接聚焦于教育世界的时间和空间。教育世界的时间有三个层面的意义:一是它作为教育世界的前提和坐标系;二是它作为教育世界核心的教... 详细信息

教育世界必然享有与自然世界并无二致的底层结构,即同样是时间和空间的总称,因而我们完全有理由把思维直接聚焦于教育世界的时间和空间。教育世界的时间有三个层面的意义:一是它作为教育世界的前提和坐标系;二是它作为教育世界核心的教育活动的资源;三是它与教育精神和价值现象的联系。教育世界存在着物理空间问题,但整体的教育世界在我们的意识中是一个社会空间,而在教育世界运动的深处还存在着人际情感和思维互动生成的精神空间。传统、现实与未来是教育世界的历史构成;家庭、学校与社会是教育世界的场域构成;观念、制度与行动是教育世界的实质构成。

关键词：教育世界时间空间教育知识

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久久为功方可善作善成

新课程评论 2023年第1期 7-15页

作者：刘庆昌山西大学教育科学学院

做研究工作需要耐心,通俗言之就是急不得,而且急也没有用。未知的领域或是挑战我们智力的难题,必待我们的各种条件准备成熟才可能逐渐向我们显示其真相。这应是人类认识的历史积淀而成的常识,似乎已无重复的必要,其实却不然。要知道在... 详细信息

做研究工作需要耐心,通俗言之就是急不得,而且急也没有用。未知的领域或是挑战我们智力的难题,必待我们的各种条件准备成熟才可能逐渐向我们显示其真相。这应是人类认识的历史积淀而成的常识,似乎已无重复的必要,其实却不然。要知道在一定性质的环境作用下,即使是常识也会被许多人无视,恰是这种无视已使最需要严谨和郑重其事的许多工作领域在一定程度上变得不伦不类。就说研究,它本是人类认识世界、解决问题的必然选择,但现实中的“伪研究”却屡见不鲜。

关键词：耐心解决问题历史积淀真相常识必然选择领域

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重新审视“教学艺术”问题

课程．教材．教法 2020年第8期40卷 46-52,71页

作者：刘庆昌山西大学教育科学学院太原030006

教学艺术曾经是一线教师很有热情思考和探索的领域,但目前在教师意识中自然被推挤到了边缘,教学艺术研究也因此而逐渐消退。在新的时代背景下,我们应该重新审视“教学艺术”问题,立足于教育的立场,采取实践的取向,从行为学的意义上思索... 详细信息

教学艺术曾经是一线教师很有热情思考和探索的领域,但目前在教师意识中自然被推挤到了边缘,教学艺术研究也因此而逐渐消退。在新的时代背景下,我们应该重新审视“教学艺术”问题,立足于教育的立场,采取实践的取向,从行为学的意义上思索教学艺术的载体,并进一步把握教学艺术的思想精髓。经过重新审视可以发现:教学艺术的行为载体为教学设计、教学表达、教学组织和教学应对;教学艺术的思想精髓是融汇在教学过程中的表现与对话。

关键词：教学艺术教学设计教学表达教学组织教学应对

论教育的形而上学——基于教育认识组织的立场

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西北师大学报（社会科学版） 2021年第3期58卷 65-72页

作者：刘庆昌山西大学教育科学学院山西太原030006

教育的形而上学是一般形而上学的认识论应用,它延续哲学本体论的思维,思考教育世界的统一性问题,回答教育世界归根到底统一于什么。完备的教育形而上学至少要具备以下要素:(1)一切可被称为教育的事件分有的教育本体;(2)教育本体的优秀载... 详细信息

教育的形而上学是一般形而上学的认识论应用,它延续哲学本体论的思维,思考教育世界的统一性问题,回答教育世界归根到底统一于什么。完备的教育形而上学至少要具备以下要素:(1)一切可被称为教育的事件分有的教育本体;(2)教育本体的优秀载体;(3)教育本体与其载体尤其是优秀载体结合的机制。由上述三个要素构成的教育形而上学是一个被揭示的教育意念,在理性的世界寻求利于其自我实现的行为载体,进而与之结合成为现实教育的思维过程。这样的教育形而上学,将有助于人类教育认识成果的组织。

关键词：教育认识形而上学教育认识成果组织

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“仁”“智”范畴与中国教育精神

教育发展研究 2020年第10期40卷 1-12页

作者：刘庆昌山西大学教育科学学院太原030006

中国教育的理想状貌实为:具"仁""智"的教育者,选取体现"仁""智"的内容,采用蕴含"仁""智"的方法,使受教育者最终成为具"仁智统一"的人。回望中国教育的历史可以发现,在精神领域存在着一个以"仁"和"智"为基本要素的观念运动,这就是从"仁... 详细信息

中国教育的理想状貌实为:具"仁""智"的教育者,选取体现"仁""智"的内容,采用蕴含"仁""智"的方法,使受教育者最终成为具"仁智统一"的人。回望中国教育的历史可以发现,在精神领域存在着一个以"仁"和"智"为基本要素的观念运动,这就是从"仁智并举"到"仁智对举"再到"必仁且智",最终转换为"德才兼备"的现代表达。虽然中国教育文化博大精深,但"仁"和"智"无疑是其核心范畴,而"仁智统一"则是中国教育精神的基本内涵。

关键词：仁智仁智统一教育精神中国教育精神

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教育中的智爱和爱智

北京大学学报（哲学社会科学版） 2020年第5期57卷 109-119页

作者：刘庆昌山西大学教育科学学院太原030006

教育者必须兼有良善的动机与高明的策略,才会成为之于良善目的的良善手段的运用者和之于良善结果的良善过程的创造者。良善的动机是教育者的善意,根底上是教育者爱的意志;高明的策略则是教育者的智慧。爱和智慧统一之后,教育中的爱就成... 详细信息

教育者必须兼有良善的动机与高明的策略,才会成为之于良善目的的良善手段的运用者和之于良善结果的良善过程的创造者。良善的动机是教育者的善意,根底上是教育者爱的意志;高明的策略则是教育者的智慧。爱和智慧统一之后,教育中的爱就成为智爱,教育中的智就成为爱智。智爱,是爱的一种境界,此境界与任何刻意的机智和灵巧没有关系,根底上是爱者精神世界发展水平在爱的实践中的显现。对于教育者来说,智爱必是领会了爱的真谛和教育的真谛之后的爱意与爱行。爱智,是一种人文性的智慧,是教育智慧整体的一个侧面,它可以从人性的善端和人道主义的原则中寻求启迪。

关键词：爱智智爱爱智好教育

教育思想组织的历史和理论维度——指向方法论的思考

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四川师范大学学报（社会科学版） 2021年第1期48卷 105-113页

作者：刘庆昌山西大学教育科学学院

涉及人类教育认识整体的知识体系,主要体现在教育思想史和教育学原理两个家族之中。前者在过程的维度整合不同历史时期的教育思想创造,可称之为教育思想组织的历史维度;后者则在结构的维度组织各自独立而又相互联系的教育思想创造,可称... 详细信息

涉及人类教育认识整体的知识体系,主要体现在教育思想史和教育学原理两个家族之中。前者在过程的维度整合不同历史时期的教育思想创造,可称之为教育思想组织的历史维度;后者则在结构的维度组织各自独立而又相互联系的教育思想创造,可称之为教育思想组织的理论维度。具体而言,历史维度的教育思想组织,旨在把历史的教育思想在时间的维度做具有内在连续性的统合;而理论维度的教育思想组织,旨在把各自教育思想的个性整合到具有普遍性的教育思想体系之中。

关键词：教育思想教育思想组织教育知识教育思想史教育学原理