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教育问题的划界——兼及教育改革的理性

中国教育学刊 2023年第5期 49-55页

作者：刘庆昌山西大学教育科学学院山西太原030006

从“教育问题”这一语词的分析中可知:教育问题须先是需要我们运用理论思维和工程思维获取方案解决的;其次须是发生和存在于学校教育场域的,而且问题所涉的“教育力”是教育者产生或可控制的。教育问题的基本类型是教育理念问题、教育... 详细信息

从“教育问题”这一语词的分析中可知:教育问题须先是需要我们运用理论思维和工程思维获取方案解决的;其次须是发生和存在于学校教育场域的,而且问题所涉的“教育力”是教育者产生或可控制的。教育问题的基本类型是教育理念问题、教育操作问题和教育环境问题。在理清教育问题的基础上思考教育改革,其性质和结构就会在我们的意识中变得清晰起来。就其性质来说,教育改革无疑是使教育从“现有”到“应有”的创造性的社会行动;就其结构来说,就是教育理念更新、教育技术革新和教育环境改良的有机联系。

关键词：教育问题教育改革教育理念教育操作教育环境

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把教育经验上升到理论的高度

教育发展研究 2023年第8期43卷 1-10页

作者：刘庆昌山西大学教育科学学院太原030006

所谓“教育经验”是教育实践者的创造,可以分为经验性的教育认识和经验性的教育方法;所谓“理论的高度”其实就是理论的标准。“把经验上升到理论的高度”,就是要把经验形态的教育认识和方法转化为教育理论。这既是我们教育生活中的老... 详细信息

所谓“教育经验”是教育实践者的创造,可以分为经验性的教育认识和经验性的教育方法;所谓“理论的高度”其实就是理论的标准。“把经验上升到理论的高度”,就是要把经验形态的教育认识和方法转化为教育理论。这既是我们教育生活中的老生常谈,也是一个需求高阶思维的问题,与教育实践和教育理论的发展均有关联。具体来说,教育实践的发展需要有意义的经验性教育认识和教育方法通过理论化在实践层面推广;中国特色教育学的建设和发展则需要我们对本土教育经验进行理性处理,以使关于教育的普遍性认识和方法在解决中国教育问题的过程中形成。

关键词：教育经验教育理论教育实践理论的高度

技术时代的教育存在危机透视--从ChatGPT出发的思考

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四川师范大学学报（社会科学版） 2023年第3期50卷 98-106页

作者：刘庆昌山西大学教育科学学院

我们必须思考ChatGPT及其进一步的发展可能给教育存在带来的具体的危机,只有这样才能够在理性的分析和思辨中揭示出教育存在危机的本质,并基于此以预测的眼光和哲学的方式提出智能化教育技术介入下教育生活的基本法则。因教育是人的教育... 详细信息

我们必须思考ChatGPT及其进一步的发展可能给教育存在带来的具体的危机,只有这样才能够在理性的分析和思辨中揭示出教育存在危机的本质,并基于此以预测的眼光和哲学的方式提出智能化教育技术介入下教育生活的基本法则。因教育是人的教育,而非可以与人分离的一种机械的物理机制,因而,与其说教育存在着危机,还不如说是具有前瞻能力的人自己意识到了自身在未来教育生活实践中的不利境地。依据思想先行者合理担忧的基本范围和研究者的直觉,可以发现技术时代教育存在危机具有心理和伦理的复合性质。对教育存在危机的预防关涉教育进化和人类的价值理性。

关键词：技术时代教育存在危机 ChatGPT 教育进化价值理性

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人类教育认识论纲

华南师范大学学报（社会科学版） 2022年第4期 5-19,205页

作者：刘庆昌山西大学教育科学学院太原030006

面对人类教育认识,我们的认识论追求应该是对以下问题的回答:其一,教育认识领域是如何产生的,它是否与教育活动相伴而生?其二,作为教育认识对象的教育究竟是什么?其三,作为动词的教育认识意味着什么,它究竟在追求什么?其四,我们应该如... 详细信息

面对人类教育认识,我们的认识论追求应该是对以下问题的回答:其一,教育认识领域是如何产生的,它是否与教育活动相伴而生?其二,作为教育认识对象的教育究竟是什么?其三,作为动词的教育认识意味着什么,它究竟在追求什么?其四,我们应该如何看待教育认识的主体?作为对上述问题的回应,我们从考察世俗意义上的教育认识出发,运用哲学思辨的方法,获得了关于人类教育认识如下基本判断:“教育世界”是教育认识在哲学认识论意义上的完全对象;在根源和整体的意义上,教育研究才是人类教育认识的基本存在方式。教育认识是与人类生存和发展相联系的创造性劳动,既然如此,教育认识者自然要拥有劳动的理性,要知道自己是为了求教育之知、为教育之用而在,知道自己必须进行发现、发明和创造,并知道自己应该通过教育认识获得教育的道理。

关键词：教育认识教育世界教育研究教育知识

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操作意义上的教学论实践关怀

课程．教材．教法 2022年第4期42卷 65-72页

作者：刘庆昌山西大学教育科学学院太原030006

教学论理应对教学实践有所关怀。这里所说的关怀显然不只是指一种学术性的情感关怀,而主要是指一种知行统一意义上的深层理性关怀。唯有如此,教学理论研究与教学实践发展二者之间才能形成良性的互动。在操作的意义上,教学论的实践关怀... 详细信息

教学论理应对教学实践有所关怀。这里所说的关怀显然不只是指一种学术性的情感关怀,而主要是指一种知行统一意义上的深层理性关怀。唯有如此,教学理论研究与教学实践发展二者之间才能形成良性的互动。在操作的意义上,教学论的实践关怀可以具体化为四种基本路径,即关怀教学实践的需要、关怀教学实践的理想、关怀教学实践的经验、关怀教学实践的困惑。对于教学论研究者来说,无论是为了认识还是为了实践,都需要了解教学实践的需要、理解教学实践的理想、关注教学实践的经验、参与消除教学实践的困惑,这也就是操作意义上的教学论实践关怀。

关键词：教学论实践关怀教学理论教学实践

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教育内在品质提升的基本维度

教育发展研究 2022年第8期42卷 1-9页

作者：刘庆昌山西大学教育科学学院太原030006

纵观教育历史的发展,最终融入集体无意识的教育内在品质现在看来就存在于文明、专业和艺术这三个基本的维度。教育的文明是教育精神层面的品质,它显现在教育目的、教育伦理及教育行为之中;教育的专业是教育“技术”层面的品质,具体体现... 详细信息

纵观教育历史的发展,最终融入集体无意识的教育内在品质现在看来就存在于文明、专业和艺术这三个基本的维度。教育的文明是教育精神层面的品质,它显现在教育目的、教育伦理及教育行为之中;教育的专业是教育“技术”层面的品质,具体体现在教育理解和教育操作两个方面;教育的艺术是教育境界层面的品质,它集中显示为教育的美和情调。在理论上厘清教育内在品质提升的基本维度,既能满足实践对理论的需求,同时也能丰富教育理论的实践意蕴。如果要展开提升教育内在品质的行动,就是要从文明、专业和艺术这三个维度进行理性的创造。

关键词：教育内在品质文明专业艺术教育发展

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是否存在天然的教育行为

西北师大学报（社会科学版） 2022年第6期59卷 148-157页

作者：刘庆昌山西大学教育科学学院山西太原030006

教育是一种情感性、价值性的人文实践,属于一种文化心理现象,因而并不存在天然的教育行为。这意味着现实存在的教育行为只能是人自己的创造,同时还意味着教育行为只能是“教育”与“行为”的有机结合,其中的“教育”是意念的,而“行为... 详细信息

教育是一种情感性、价值性的人文实践,属于一种文化心理现象,因而并不存在天然的教育行为。这意味着现实存在的教育行为只能是人自己的创造,同时还意味着教育行为只能是“教育”与“行为”的有机结合,其中的“教育”是意念的,而“行为”则是可操作的。教育行为具有非天然性,它是一般行为教育化的结果,也可以说是教育意念行为化的结果。一般行为通过服务于教育的目的成为教育的手段,通过服从于教育的原则获得教育的意蕴。正是由于教育行为具有非天然性,教育思想的创造才有了可能,教育方法的创造才有了必要。对于教育思想在未来的可能性创造,重点应该放在教育者善意的理论化和共同体价值的重组。教育方法创造基本上朝着教育行为有效和适切的方向进行,教育实践者将过去的标准与未来的期望在主体性实践中创造性地统合起来,以期产生新的教育意义。

关键词：教育行为一般行为教育化教育思想教育方法

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学习动力与人的自我存在

高等教育研究 2022年第10期43卷 22-30页

作者：刘庆昌山西大学教育科学学院山西太原030006

教育在很大的程度上就是学习教育,它以学习者的学习为前提,并以促进学习者的学习为目的,而且在当下似乎在完成了历史的螺旋之后越来越以学习为中心来界定自己。不过,这一切的变化更多地说明了人类教育思维自身的发展,并不意味着有关学... 详细信息

教育在很大的程度上就是学习教育,它以学习者的学习为前提,并以促进学习者的学习为目的,而且在当下似乎在完成了历史的螺旋之后越来越以学习为中心来界定自己。不过,这一切的变化更多地说明了人类教育思维自身的发展,并不意味着有关学习的事情在教育及一般社会生活中不成问题。总的来讲,新一代人所缺乏的已经不是学习的外部条件和资源,而是缺乏某种具有深刻性的精神力量。从这个意义上讲,学习教育的当务之急绝非对他们进行实际的学习方法和技术指导,而是提示他们在社会发展的新阶段通过学习发现自我、提高自我和成就自我。

关键词：学习动力存在感成就感价值感自我

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论教育认识的问题域

山西大学学报(哲学社会科学版) 2022年第4期45卷 83-91页

作者：刘庆昌山西大学教育科学学院

教育认识的问题域内实际上存在着分在于两种类型的四个问题。其中，第一类型为求知取向的两个问题，分别为什么是“真教育”和什么是“好教育”;第二类型为致用取向的两个问题，分别为如何用好教育和如何做好教育。它们共同构成了现代... 详细信息

教育认识的问题域内实际上存在着分在于两种类型的四个问题。其中，第一类型为求知取向的两个问题，分别为什么是“真教育”和什么是“好教育”;第二类型为致用取向的两个问题，分别为如何用好教育和如何做好教育。它们共同构成了现代意义上的教育认识的问题域。我们关于教育认识问题域的思考，其要义是在最基本的层面揭示人类在教育认识领域的根本作为。其可希望的效果应有两个：其一是使人知道教育认识的范围；其二是使人知道教育认识的任务。对教育认识问题域的整体把握，将能使教育研究者更加清楚个人研究与整个教育认识的关系，也能进一步使其在教育认识劳动中的元认知能力有所提升。

关键词：教育认识问题域教育学真教育好教育用好教育做好教育