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深度学习视域下体育大单元教学的设计理念与实施路径

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体育学刊 2023年第6期30卷 118-127页

作者：杨依顺安俊智郑州西亚斯学院体育学院河南郑州451150

采用文献资料法和逻辑分析法,探讨核心素养时代体育大单元教学的设计理念与实施路径。研究认为,体育大单元教学本身具有深度学习意蕴,其与深度学习的目标指向一致、结构特征趋同、实现机制耦合。据此提出,将知识的迁移与应用作为教学目... 详细信息

采用文献资料法和逻辑分析法,探讨核心素养时代体育大单元教学的设计理念与实施路径。研究认为,体育大单元教学本身具有深度学习意蕴,其与深度学习的目标指向一致、结构特征趋同、实现机制耦合。据此提出,将知识的迁移与应用作为教学目标设计理念,将整体性运动项目教学作为教学内容设计理念,将精准链接作为教学情境设计理念,将促进学生内隐思维显性化作为教学策略设计理念,将实施指向深度学习的表现性评价作为教学评价设计理念,从而确定“选择大单元学习主题—确定大单元学习目标—设计大单元学习活动—开展大单元持续性评价”的实践理路,促使体育大单元教学之路行稳致远。

关键词：学校体育体育教学深度学习核心素养体育大单元

借鉴与纾解:韩国《体育选修课程标准》分析与启示

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河南教育学院学报（自然科学版） 2023年第2期32卷 64-71页

作者：庆贺琴杨依顺太原师范学院体育学院山西晋中030619 郑州西亚斯学院体育学院河南新郑451150

对韩国《体育选修课程标准》进行解读。该标准强调终身体育实践性和深度学习的基本理念;呈现覆盖面广、分化合理的课程结构体系;课程目标层级分化鲜明,与国际教育课程目标接轨;课程内容注重知识内核与文化实践、体育职业素养与能力;课... 详细信息

对韩国《体育选修课程标准》进行解读。该标准强调终身体育实践性和深度学习的基本理念;呈现覆盖面广、分化合理的课程结构体系;课程目标层级分化鲜明,与国际教育课程目标接轨;课程内容注重知识内核与文化实践、体育职业素养与能力;课程实施建议要求因材施教,考虑领域特色与主题,推行项目教育;各领域课程评价内容、标准、方法、工具存在共性特征。对我国高中体育与健康课程标准的完善和修订提供了参考依据和启示。

关键词：体育与健康课程标准高中韩国终身体育选修课程常规选修职业选修

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基于核心素养的体育教学评价改革路径研究

体育科技 2022年第2期43卷 80-82,86页

作者：庆贺琴杨依顺太原师范学院体育系山西晋中030619 牡丹江师范学院体育与健康科学学院黑龙江牡丹江157011

文章从评价主体、评价内容、评价方式、评价场域、评价思维五个方面诠释体育学科核心素养视域下学校体育教学评价的衍生内涵与改革路径,倡导重视评价主体的复位思考,聚焦多元,深度教学作为评价内容的应然进路,强调张力作为评价方式的应... 详细信息

文章从评价主体、评价内容、评价方式、评价场域、评价思维五个方面诠释体育学科核心素养视域下学校体育教学评价的衍生内涵与改革路径,倡导重视评价主体的复位思考,聚焦多元,深度教学作为评价内容的应然进路,强调张力作为评价方式的应用策略,情境教学作为评价场域的创设路径,逆向推衍作为评价思维的时代要求,以期对实现“教-学-评”的内在一致性有所裨益,有效促进学生体育与健康核心素养的形成与发展。

关键词：体育学科核心素养评价主体评价内容评价方式评价场域评价思维

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美国、澳大利亚、加拿大青少年体质健康政策实施启示

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河南教育学院学报（自然科学版） 2023年第1期32卷 85-89页

作者：庆贺琴杨依顺太原师范学院体育学院山西晋中030619 郑州西亚斯学院体育学院河南新郑451150

采用文献研究法、逻辑分析法、比较研究法,梳理美、澳、加青少年体质健康政策的溯源与实践经验。研究认为,美国学术科研的迭代发展、澳大利亚生活本位理念、加拿大青少年体质健康政策与体育立法紧密结合是青少年体质健康政策产出的源泉... 详细信息

采用文献研究法、逻辑分析法、比较研究法,梳理美、澳、加青少年体质健康政策的溯源与实践经验。研究认为,美国学术科研的迭代发展、澳大利亚生活本位理念、加拿大青少年体质健康政策与体育立法紧密结合是青少年体质健康政策产出的源泉。青少年体质健康政策协同,体力活动计划促进体质健康,体质健康政策法律化建设是美、澳、加青少年体质健康政策实践的宝贵经验。对我国的启示:强化学术科研与青少年体质健康政策的榫卯连接;以协同共治作为主要治理方式,促进青少年体质健康政策贯彻落实;打破传统“自上而下”政策执行模式,夯实政策落地效果;强化政、法有机结合,构筑青少年体质健康政策法治体系。

关键词：青少年体质健康政策启示美国澳大利亚加拿大

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泪小管断裂吻合术临床分析

眼外伤职业眼病杂志 2007年第2期29卷 150-151页

作者：陈国英张依顺同煤集团二医院山西大同037031

目的探讨泪小管断裂吻合术的方法及效果。方法应用神经阻滞麻醉,在手术显微镜下寻找鼻侧断端,以硬膜外导管为支撑物,缝合泪小管断端。结果32例(32眼)中31眼术后泪道冲洗均通畅,其中1眼轻度溢泪,另外1眼未行吻合术。结论新鲜泪小管断裂... 详细信息

目的探讨泪小管断裂吻合术的方法及效果。方法应用神经阻滞麻醉,在手术显微镜下寻找鼻侧断端,以硬膜外导管为支撑物,缝合泪小管断端。结果32例(32眼)中31眼术后泪道冲洗均通畅,其中1眼轻度溢泪,另外1眼未行吻合术。结论新鲜泪小管断裂用神经阻滞代替局部浸润麻醉,并借助手术显微镜在直视下吻合泪小管成功率较高。

关键词：泪小管断裂吻合术

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中韩高中体育课程标准比较研究及启示

中韩高中体育课程标准比较研究及启示

因时而变，革故鼎新：体育教师专业发展的践行路径——基于《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的分析

第十三届全国体育科学大会

作者：杨依顺郑州西亚斯学院

强大的儒家文化底蕴促使韩国较早形成重视教育、崇尚教育的优良传统,其教育领域的实践经验在世界上堪称典范,尤其是选修教育阶段的教育,为韩国的社会发展和经济腾飞提供了源源不断的成熟劳动力和高技能人才。自建国以来韩国共进行了10... 详细信息

强大的儒家文化底蕴促使韩国较早形成重视教育、崇尚教育的优良传统,其教育领域的实践经验在世界上堪称典范,尤其是选修教育阶段的教育,为韩国的社会发展和经济腾飞提供了源源不断的成熟劳动力和高技能人才。自建国以来韩国共进行了10次基础教育课程修订,体育选修课程同样也在历经修订与变革,课程体系愈发完善,现行体育选修课程标准是在2015年颁布的。中韩教育均深受儒家文化熏陶,有着共同的文化渊源和基本理念,采用文献资料法和比较分析法,对中韩高中体育课程标准进行比较与分析,以便为我国高中体育与健康课程改革提供参考。课程理念方面:均注重知识与能力培养,体现基础性、选择性、综合性。韩国注重学生的深度学习,"实践性"内涵丰富,指的是课程以身体活动为基本手段,培养学生终身体育实践能力,包括健康管理能力、身体锻炼能力、比赛执行能力、身体表现能力等综合能力。中国体育课程标准的"实践性"内涵单一,指学生以身体练习为主要手段,关注学生通过适宜运动负荷和方法来学习课程内容;课程目标方面:均突出人的全面发展的价值取向。韩国课程目标体系完善,分化合理,增强了课程目标的针对性和可操作性,彰显国际教育课程目标的基本特征,一般选修课程中的体育课程、运动与健康课程,职业选修课程中体育生活课、体育探索课,均具有各自明确的课程目标,体育课程等四个子课程对应各自不同的领域,每个领域也有明确的课程目标。我国《课程标准(2017年版)》只有课程总目标和从运动能力、健康行为、体育品德三个方面表述的分目标,目标语言高度凝练,概括性强,顶层设计相对完善。但必修必学的体能模块、健康教育模块和必修选学的10个模块以及更细化的学习内容没有与之对应的细化目标,如此各课程内容缺乏课程细化目标的直接引领,故应注重课程目标的分层转化;课程内容方面:必修必学内容与一般选修课程均包括体育教育和健康教育。但中国必修选学内容围绕运动技能来设计,易使教学陷入技术取向的窠臼。韩国职业选修内容职业选修内容设计并未拘泥于某一项或者某几项身体活动知识与技能,而是在体育生活课中强调体育价值、体育活动、体育安全三个领域及其细化内容的学习,旨在培养学生体育生活化基本素养,在体育探索课中强调体育本质、体育与科学、体育职业三个领域及其细化内容的学习,培养学生从人文与自然角度探究和分析体育活动、学习深入体育知识,为体育职业和人生选择做好有效准备的能力和素质,契合深度教学时代蕴涵;教学建议方面,均折射出儒家文化因材施教的思想,提倡符合时代要求的科学的知识观,强调在制定教学、学习计划时要充分考虑各个学习领域的特性和学习主题,判断需要学生掌握什么能力,在此基础上,结合各身体活动项目的特点与价值进行教学,实施项目教育;评价建议方面,均注重学习评价应与课标衔接、灵活运用评价方法、多元评价主体参与、引导与应用评价结果。韩国在其评价方向和评价计划均指出,根据课程各个领域的具体内容和单位学校的实际情况来确定评价比重,不能偏重于任何领域,努力体现评价内容的均衡性特点。增加体育教师研制学习评价工具的自主权,要求体育教师(年级或体育课程理事会)在积极开发新的评价工具时,充分考虑评价对象、评价时间、评价地点、评价方式、设施设备,评价人员等。我国未来高中体育与健康课程标准应倡导深度学习,将深度学习与我国现行体育与健康课程标准基本理念进行有机融合,在厘清深度学习概念的基础上,把握其核心要义,洞察其基本特征,深谙其理论价值和四个方面的实践意义,最后将整个深度学习理论体系进一步概括凝练,嵌入到我国《课程标准(2017年版)》五个基本理念中;凸显国际教育目标特征,将个人发展和社会的发展进行融合。在总目标和分目标指引下,进一步分化课程目标,使必修必学内容和必修选学内容及其包含的体能模块、健康教育模块等内容,均具有相应的分化目标,如此使围绕体育学科核心素养的体育课程目标顶层设计,能够和具有操作性的教学实践活动的基础建设紧密衔接;我国在课程内容的设计方面,宜积极汲取儒家文化优秀元素,使内容具有强大的文化支撑,尽快研制符合"深度教学"时代理念的课程内容;我国应该尽快研判不同运动项目与体育学科核心素养培育之间的学理要义,构建运动项目与体育学科核心素养之间的榫卯连接机制,明确每一个或多个运动项目对于体育核心素养培育的独特价值。

关键词：高中体育与健康课程选修教育阶段

来源： cnki会议评论

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因时而变，革故鼎新：体育教师专业发展的践行路径——基于《义务...

论土地收益递增递减交替运动的客观存在及其对投资的影响

第十三届全国体育科学大会

作者：杨依顺郑州西亚斯学院

体育教师作为新时代体育与健康教育革新发展的主体践行者、核心推动者,其对体育与健康教育发展方向的认知、响应及把握程度,影响着体育与健康教育发展的方向与质量。《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》(简称《课程标准(2022年版)... 详细信息

体育教师作为新时代体育与健康教育革新发展的主体践行者、核心推动者,其对体育与健康教育发展方向的认知、响应及把握程度,影响着体育与健康教育发展的方向与质量。《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》(简称《课程标准(2022年版)》)的颁布,标志我国义务教育体育与健康课程全面进入核心素养时代,对体育教师专业理念、教师角色、专业知识和专业能力提出了更高的要求。推进新课标背景下体育教师专业发展势在必行,鉴于此,本文以《课程标准(2022年版)》为视域,以新时代教育变革对体育教师专业发展的客观需求和教师专业发展对体育与健康课程实施的价值蕴含为出发点,分析新课程标准背景下体育教师专业发展面临机遇和挑战,探求践行路径,为更好地实现体育教师专业发展提供借鉴,为造就新时代高素质专业化创新型中小学教师队伍积蓄势能。新课标背景下体育教师专业发展面临时代机遇,第一,促进体育教师专业发展意识觉醒。如《课程标准(2022年版)》基本理念要求加强课程内容整体设计,突出保证基础、重视多样、关注融合、强调运用,因而体育教师在教学内容选编时,要谛视自身专业所处水平。由此可见,新课标的颁布与实施,将成为促进体育教师专业发展意识觉醒的助力者;第二,推动体育教师学科知识更新。《课程标准(2022年版)》涉及的体育与健康课程内容包含基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习五大领域。一堂合乎标准的体育课对体育教师知识储备有着更高的要求:要明确核心素养的提出背景、内涵及引领作用,解晰层级体育课程目标设计的顶层逻辑,系统整合体育课程内容的知识结构框架,秉承"大课程观"的实践意识,要内化以学业质量为标的教学评价方法;第三,提升体育教师专业地位。新课标实施背景下体育教师不再是单一运动技能的"搬运者"、其他学科教师的"替代者",而是以体育人的践行者、身心健康的促进者、综合实践能力培育者、品质品格的塑造者,因此,学校和体育教师的教育主导地位将得到进一步巩固与认同;第四,营造体育教师专业可持续发展环境。"以学生发展为本"的教学活动指向学生核心素养培育,体现出"长效育人"的价值追求。时代变迁及教育政策变革为体育师资队伍专业建设与发展提供了更科学的发展理念、更精准的发展方向、更广阔的发展空间,为体育教师专业可持续发展与学生进步协同营造了良好的发展环境。新课标背景下体育教师专业发展四重挑战。第一,体育教师专业理念的"固化"。体育教师在专业发展方面墨守成规、固步自封,常出现"穿新鞋走旧路"现象;第二,体育教师专业角色"叠加"与教育教学知识"匮乏"。《课程标准(2022年版)》的颁布引发教师角色与学科教学知识的嬗变。在体育教师角色领域,《课程标准(2022年版)》要求新时代体育教师以"健康第一"为出发点,是实施育体、育心的育人工作者,是充分激发学生体育学习兴趣的体育课程内容设置者,是以落实"教会、勤练、常赛"为目的的体育知识与技能传授者,是创设复杂情境培育学生实际应用能力的开发者,做以评促进、以评促改的体育教育评价者。在教育情境知识层面,体育与健康课程内容五大领域都对教育情境提出要求,如基本运动技能中的"情景化教学"、体能内容的"活动情境"、健康教育内容中的"生活情境"、专项运动技能内容的"开放与对抗情境"、跨学科主题学习所涉及的"劳动情境"等,任何内容领域情境设置都需要体育教师具备丰厚的情境认知理论;第三,体育教师专业终身学习行为的"弱化"。目前大多体育教师对终身学习认知程度不足,理解不够透彻,主观上认同终身学习的意义与价值,但具体实践时却茫然无措,导致终身学习能力践行度"弱化";第四,体育教师专业育人能力的"淡化"。部分体育教师由于升学、就业等各种功利原因,在运动技术、运动原理与方法等方面越来越薄弱,德育目标设计能力不足、德育内容呈现能力薄弱、德育方法运用能力匮乏、德育评价实施能力欠缺,使得体育学科德育、美育、劳育处于"知易行难"的地位。体育教师常年置身于"大工作量、高工作难度"的工作环境中,不可避免地产生职业倦怠,对体育教学产生懈怠,一定程度上忽略了对课程内容整体设计的积极实践,掣肘课程内容整体设计能力的发展。教育领域比较重视高校体育教师科研能力的培养,缺乏对中小学体育教师科研能力的关注,中小学体育教师教研开展流于形式,主动反思缺乏动力,阻碍体育教师教研、科研能力的提升。为了更好地实现体育教师专业发展,应冲破传统教学束缚,变革教学观;夯实学科教学知识基础,重构专业知识体系;践行深度研修,内化、落实新课程标准;塑造专业可持续发展法治环境,推进终身学习立法进程。

关键词：义务教育体育与健康课程标准体育教师专业发展践行路径

来源： cnki会议评论

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技术经济 1995年第12期14卷 55-57页

作者：依顺

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从企业利润的源泉谈企业活力后劲对策的所在

技术经济 1996年第7期15卷 22-23页

作者：依顺青海大学经济系