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学生情感态度价值观的评估:给教师的建议

课程．教材．教法 2009年第11期29卷 76-81页

作者：蒋奖丁朝蓬段现丽北京师范大学心理学院应用实验心理北京市重点实验室北京100875 课程教材研究所北京100081

学生情感态度价值观发展的评估是新课程改革中的一个重大课题。针对目前国内外情意领域内涵以及评估方法的不完善给一线教师带来的困扰，在学生情感态度价值观的评估上需开拓新思路：理论上将情感态度价值观的内涵与教育目标分类学中的... 详细信息

学生情感态度价值观发展的评估是新课程改革中的一个重大课题。针对目前国内外情意领域内涵以及评估方法的不完善给一线教师带来的困扰，在学生情感态度价值观的评估上需开拓新思路：理论上将情感态度价值观的内涵与教育目标分类学中的情意领域联系起来，并在具体的新课程标准中阐释其意义；方法上将新课程标准中的具体内容编码为核心维度，然后确定各维度的操作定义，进而用各种量化方法（问卷、量表等）和质性方法（观察、访谈等）对其进行评估。

关键词：学生评估情感态度价值观

新课程改革优质课的教学现场样态:教与学的行为分析视角

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课程．教材．教法 2013年第5期33卷 52-62页

作者：丁朝蓬刘亚萍李洁人民教育出版社北京100081 北京密云二中北京101500 北京师范大学北京100875

采用教与学的行为分析方法对新课程改革后优质课的教师行为与学生行为进行定量分析,发现教师独白—控制时间比例低于40%,学生产生式学习行为时间接近50%,表明教师关注到了学生在课堂上的主体性,关注了引导学生参与学习活动。教师发起行... 详细信息

采用教与学的行为分析方法对新课程改革后优质课的教师行为与学生行为进行定量分析,发现教师独白—控制时间比例低于40%,学生产生式学习行为时间接近50%,表明教师关注到了学生在课堂上的主体性,关注了引导学生参与学习活动。教师发起行为所占时间远多于应答行为的时间,说明教师牢牢掌握着课堂的主动权,针对学生表现的反馈、指导过少。除了小学科学课以外,其他学科都是全班同时进行的产生式学习行为时间少于非全班同时进行的产生式学习行为,对大多数学生来说,他们的绝大部分课堂时间(68%到90%)是用于听别人讲(教师独白或师生一对一问答)。这说明保证所有学生进行主动学习的机会还很不充分,促进所有学生进行有效学习还有很大改善空间。

关键词：新课程改革教学现场样态行为分析教师行为学生行为

小学科学课堂教学行为的研究与分析——以16节公开课为例

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课程．教材．教法 2014年第6期34卷 72-78页

作者：张军霞丁朝蓬人民教育出版社综合理科室北京100081 人民教育出版社科研部北京100081

对小学科学课堂教学中教师行为与学生行为进行分类,形成小学科学课堂教学行为分类系统。在这一行为分类系统中,将教师行为分成四大类16个具体行为,将学生行为分成三大类10个具体行为。根据开发的行为系统,利用行为分析软件,对16节选自... 详细信息

对小学科学课堂教学中教师行为与学生行为进行分类,形成小学科学课堂教学行为分类系统。在这一行为分类系统中,将教师行为分成四大类16个具体行为,将学生行为分成三大类10个具体行为。根据开发的行为系统,利用行为分析软件,对16节选自科学教育年会的公开课进行量化的行为分析。通过分析发现,在小学科学课堂上,教师能够给学生留出较多用于研究和讨论的时间;但是,教师需要在提问和反馈策略上多下工夫,需要给小组集体研讨汇报提供更多的机会,需要控制学生操作活动次数,提高操作活动的质量。

关键词：小学科学教师行为学生行为行为分类

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电视与儿童认知发展

北京师范大学学报（社会科学版） 1997年第1期 19-29页

作者：彭聃龄丁朝蓬姜涛唐克西北京师大心理人民教育出版社北京师大心理系

电视已进入千家万户，成为儿童日常生活的重要伙伴。据调查，在我国，城市学前儿童每天收看电视的时间达到１．４３小时。因此，研究儿童收看电视的认知机制、电视对儿童认知发展的影响及儿童电视节目收看效果的评价，对于指导儿童电视... 详细信息

电视已进入千家万户，成为儿童日常生活的重要伙伴。据调查，在我国，城市学前儿童每天收看电视的时间达到１．４３小时。因此，研究儿童收看电视的认知机制、电视对儿童认知发展的影响及儿童电视节目收看效果的评价，对于指导儿童电视节目的制作、发挥电视寓教于乐的特长。

关键词：电视儿童认知发展主动理论与反应理论协方差结构模型

基于评价的教学改革:美国“跟进计划”的启示

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教育科学研究 2009年第8期 76-79页

作者：丁朝蓬梁国立吴慧云教育部课程教材研究所副研究员博士100081 美国威斯康星大学白水分校

美国教育史上持续时间最长、耗资最多、规模最大的教学模式评价研究——"跟进计划",以纵向实验方法比较研究各种教学模式,回答"哪一种教学模式有效"的问题。我们从"跟进计划"获得的启示是,各种教学模式的效果会受到情境因素的影响,我们... 详细信息

美国教育史上持续时间最长、耗资最多、规模最大的教学模式评价研究——"跟进计划",以纵向实验方法比较研究各种教学模式,回答"哪一种教学模式有效"的问题。我们从"跟进计划"获得的启示是,各种教学模式的效果会受到情境因素的影响,我们必须进行面向我国中小学课堂的实证评价研究,才能确定不同教学模式的有效性和适用条件,才能创造植根于我国教育土壤的教学法知识。课程教学改革应该伴随课程方案评价。

关键词：教学改革教学评价课程方案评价美国“跟进计划”(Project Follow Through) 直接教学

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新课程学生评定的方法学分析

教育科学研究 2004年第8期 9-11页

作者：丁朝蓬教育部课程教材研究所副研究员100009

新课程学生评定在方法学上有三个变化,一是发展出动态评定方法,二是发展出表现评定方法,三是发展出评定认知过程与认知结构的方法。

关键词：学生评定动态评定表现评定认知过程与认知结构评定

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动态评价对学生评价改革的启示

教育测量与评价（理论版） 2009年第8期 4-7,12页

作者：丁朝蓬教育部课程教材研究所

动态评价是不同于传统静态测验的评价方法,它假设人的认知能力是可以改变的,重在评价学生的最近发展区和学习潜力,重在了解和干预被评价者的元认知及非认知因素,重在关注干预和教学的过程而非评价结果。本文在简要介绍动态评价的基础上... 详细信息

动态评价是不同于传统静态测验的评价方法,它假设人的认知能力是可以改变的,重在评价学生的最近发展区和学习潜力,重在了解和干预被评价者的元认知及非认知因素,重在关注干预和教学的过程而非评价结果。本文在简要介绍动态评价的基础上,讨论了它对教育情境中的学生评价具有的启示和借鉴意义,并对学生评价改革提供了有效建议。

关键词：动态评价静态测验学生评价