检索结果-南通市图书馆

研究目的:学校体育思想在体育全球化理念的影响下呈现出多元发展态势,在身体教育的维度中开始关注身体伦理的自主推进。身体素养已然成为全球体育教育、身体活动和运动促进领域的关注焦点,伴随着近年来体育课程的改革与发展,身体素养思想体系不断完善与发展,逐渐成为体育课程模式设计所参照的理论基础,针对身体素养导向下的TGA课程模式建设问题值得进一步思考和研究,这对于丰富身体素养理论的内涵与外延,促进新时期学校体育课程体系的革新与发展具有理论与现实意义。研究方法:研究采用文献资料法、历史分析法与专家访谈法等方法,以"身体素养""physical literacy"为检索词,以身体素养理论的相关档案、文件、著作与论文为研究文本,从纵向历史发展的角度分析整理身体素养的理论内涵,从横向上分析学校体育领域有关于身体素养的目的与任务、内容与手段的相关内容,在对近30名国内外专家半结构化访谈的基础上对身体素养导向下的TGA课程模式的主要内容和核心要义进行学理性探索,分析在课程体系建设过程中的现实影响因素与实际问题。研究结果:对身体素养的理论体系进行历史梳理和学理研究,从身体素养的目的与任务、主要内容两个维度进行谱系化的梳理,在此基础上建构TGA体育课程模式,反思当下体育课程理念中"身体教育功用"的新意义和价值。发现身体素养导向下的TGA课程体系的思考主要涉及了身体素养的理论基础,具体而言,包括目的与方法、主要内容两个方面,关于课程模式的思考则涉及了对战术游戏法理论与实践层面的思考。具体而言:(1)身体素养理论的目的与任务:一是身体能力的相关内容,强调了身体活动的重要性,并从身体层面关注青少年的身体能力;二是身体素养理论旨在培养青少年的运动品格,对于人类生活的完整体验至关重要,人们认为身体素养能够使个体实现其潜力的各个方面,从而提高其生活质量;三是所有人都具有身体素养形成的潜力和能力,促进青少年的全面发展是落归到每一名学生身上的有关于全面发展的教育;(2)身体素养的主要内容:由于坐姿不健康等生活方式而导致的全球健康困境,其所采取的积极主动的身体活动需要新的理念来支撑,部分研究认为身体素养是作为身体教育的替代术语而出现的。主要包括:一是身体素养强调教育过程中的运动乐趣,即动机与自信。动力和自信指的是个体将身体活动视为生活中不可分割的一部分所表现出来的对身体活动的热情、享受和自信;二是身体能力是指个体发展运动技能和模式的能力,以及保持运动强度和持续时间的能力。身体能力的提升有助于个体具广泛参与身体活动和适应环境的能力;三是身体素养理论主张加强体育在校内外之间的联系,将学校体育视为终身的身体活动。终生身体活动指个体通过自由选择定期参加身体活动来承担个人的身体素养责任;(3)身体素养导向下的课程模式与审视:战术游戏法TGA是专注于教授游戏情境中特定运动所需的战术和相应技能的模型,是提高学生学习和赋权的自然手段。这使学生能够在游戏过程中获得战术意识,并为他们提供了理解运动技能执行重要性的机会。战术游戏法关注青少年儿童的机体发展、身体训练水平的提高、个性的自我表现和社会化过程。但也有学者认为战术游戏法作为运动教育模式和社会责任模式的综合体课程体系,应注重培养学生适应生活、适应竞争、适应在紧急情况下及时作出身体反应的能力。战术游戏法旨在通过学生参与运动游戏,来提高他们的运动表现,并使其发展成为有能力、有文化的热情运动员。研究结论:身体素养导向下的TGA课程模式的构建与审思应了解身体素养的理论层次,身体素养主要包括三个层面:一是身体层面上关注青少年身体能力;二是个人层面上注重培养青少年运动品格;三是社会层面上强调促进青少年全面发展;身体素养的主要内容包括动机信心、运动能力和生活体育三个方面;TGA课程模式建构的主要的身体教育功用是以提升学生的运动兴趣作为兴奋点、以运动知识作赋权,并能实现运动绩效迁移为主。通过对身体素养理论中的身体教育相关概念,认为未来的TGA课程模式应以重塑学校体育中的"身体"功用为主,以促进新时期学校体育课程体系的革新。

关键词：身体素养体育课程 TGA课程模式

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当代拓展教育思想的理论体系与现实审思

当代拓展教育思想的理论体系与现实审思

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第十三届全国体育科学大会

作者：高飞沈阳体育学院

研究目的:世界各地的教育系统中,尤其是西方的学校体育实践面临着挑战,面对体育课分配时间、专业工作人员人数、体育教师培训时长、学校体育教育支出减少等现实情况,新时代对学校体育的育人任务提出了新的要求。科学技术的革新引发了人... 详细信息

研究目的:世界各地的教育系统中,尤其是西方的学校体育实践面临着挑战,面对体育课分配时间、专业工作人员人数、体育教师培训时长、学校体育教育支出减少等现实情况,新时代对学校体育的育人任务提出了新的要求。科学技术的革新引发了人们对健康、身体与精神的关注。科学主义兴起在一定程度上导致人文学科被视为不值得研究的知识体系,也导致了学校体育的育人理念受到了社会观和生物观的双重影响,体育教育开始试图将支配人类互动的"自然法则"应用到学校体育中。为更好地促进青少年的全面发展,实现学校、家庭、教育的融通,更有效的促进学生融入社会,以自主学习为主的拓展教育理念的相关研究值得进一步关注与探讨。研究方法:研究采用史料考证法、文本分析法与专家访谈法等方法,以"拓展教育""Outward bound""Camp Education""Outdoor Education"为检索词,以拓展教育的档案、文件、著作与论文为研究文本,从拓展教育的思想内涵出发,在系统梳理相关历史理资料的基础上,阐释拓展教育思想的目的与任务、内容与手段,并从理论与实践的层面对拓展教育思想的学理评价与实践成效和国际影响进行客观分析与研究,剖析拓展教育思想的理论体系框架,并探讨拓展教育思想的实践影响。研究结果:世界各地的教育系统中,当代学校体育正受到挑战,面对体育教育分配时间、专业工作人员人数、体育教师培训时长、学校体育教育支出减少等现实情况。从拓展教育思想的理论体系出发进行阐释,并从理论与实践层面进行学理反思,拓展教育思想的理论体系主要包括了目的与任务、内容与手段及理论与实践影响的评价几个方面:(1)拓展教育思想的目的与任务:一是拓展教育主张将生存技能训练纳入学校课程体系,通过提升身体体能与自然协调的能力来促进身心健康发展;二是拓展教育思想强调运动乐趣的获得与自我理解和自我实现紧密联系;三是拓展教育本质上是为了延伸学校教育的影响而提出的学校体育理念,促进了儿童的社会融入;(2)拓展教育的内容手段:拓展教育思想的内容与手段也体现了关注实用技能、体验教育与冒险教育等有利于自我完善、促进社会关系的内容。主要包括:一是以学生自主学习为核心,重视人的意志与理性是拓展教育思想的主要内容之一;二是拓展教育为青少年提供了体验民主社会生活的机会,学校营地教育主张男女同校,并以青少年主动参与为主。由于没有关于开展男女性别隔离教育的合理观点,因此,拓展教育思想以学校营地的直接体验为主要内容;三是拓展教育思想通过学校营地教育等手段来实现冒险教育目的。冒险教育被视为一种蕴含社会教育价值的理性教育;(3)拓展教育思想的审视:拓展教育思想的理论贡献主要体现在拓宽了学校体育的范畴,将学校体育延伸到了教室外的自然环境之中。1946年Bound Trust成立,英格兰分别在1950年和1955年在埃斯克代尔和阿尔斯沃特湖建立了两所学校。随后,其他学校陆续在德国和澳大利亚建立,每所学校都依据现实需要来调整学习内容,体现了拓展教育思想影响下的实践成效。拓展教育思想在世界范围内产生了广泛的影响,营地教育联合会的成立体现了拓展教育思想的国际影响力,也促进了对健康教育的关注。营地教育联合会的建立与1948年美国学校露营和户外教育建议有关,相关部门开始鼓励各州立法,将营地教育作为学校定期教育计划的一部分。这些都体现了拓展教育思想在国际范围内的重要影响。研究结论:拓展教育思想体现了新时代全球化影响下的新体育教育理念。目的与任务方面涉及的身体层面对青少年自然体能培养的关注,个人层面强调运动乐趣的获得,还是社会层面对儿童社会融入的促进;内容手段上涉及的以学生自主学习为核心的实用技能,以青少年主动参与为主的体验教育,以学校营地教育为手段的冒险教育等都体现了拓展教育的本质,即拓展教育是为了延伸学校教育的影响而提出的体育教育理念。从拓宽学校体育范畴的理论评价,拓展学校陆续建立的实践成效,健康体育联合会成立的国际影响等方面进行审视,体现了当代拓展教育思想在学校体育领域的探索与深化,为拓宽学校体育的时空范畴起到了促进作用,有助于学校体育理念的变革与深化。

关键词：拓展教育人的全面发展青少年体育

来源： cnki会议评论