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基于全视角深度学习观的高中英语单元整体教学

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基础外语教育 2024年第4期26卷 11-18,108页

作者：段茂君郑鸿颖四川师范大学外国语学院

自高中英语新课标颁布以来,单元整体教学的理念深受广大英语教师的认可,但在具体实施过程中仍存在“形式化”“浅表化”“碎片化”和“机械训练”等问题。深度学习作为提升英语学科核心素养的重要路径,为解决这些问题提供了新的思路。为... 详细信息

自高中英语新课标颁布以来,单元整体教学的理念深受广大英语教师的认可,但在具体实施过程中仍存在“形式化”“浅表化”“碎片化”和“机械训练”等问题。深度学习作为提升英语学科核心素养的重要路径,为解决这些问题提供了新的思路。为此,本文在梳理全视角深度学习观内涵的基础上,结合《高中新课标》,提炼出基于全视角深度学习观的单元整体教学原则,并通过具体实例,阐述基于整体性、活动性和生成性原则的单元整体教学路径,以期在高中英语教学中为学生实现深度学习、发展核心素养提供整体性和系统性的视角。

关键词：全视角深度学习观单元整体教学高中英语

基于复杂系统理论的思维发展:中学英语课堂对话教学策略探究

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四川师范大学学报（社会科学版） 2020年第1期47卷 108-114页

作者：郑鸿颖四川师范大学外国语学院

在发展学生核心素养背景下,我国英语教学的目的已经不再局限于提升语言综合运用能力,发展学生思维品质成为英语教学的重要目标之一,如何在英语教学中发展学生思维品质成为我国英语教师面临的困境。与传统课堂问答不同,基于复杂系统理论... 详细信息

在发展学生核心素养背景下,我国英语教学的目的已经不再局限于提升语言综合运用能力,发展学生思维品质成为英语教学的重要目标之一,如何在英语教学中发展学生思维品质成为我国英语教师面临的困境。与传统课堂问答不同,基于复杂系统理论的对话教学把教师和学生都放置在复杂系统中,深入揭示思维结构的复杂性、思维发展的动态性和交互性等特点。以此为根据,对话教学策略要以思维目标为导向,以问题序列为方法,以主题语境为依托,让师生成为对话的双方,实现动态交互,有效促进学生的思维发展。

关键词：中学英语课堂对话教学思维发展复杂系统理论问题序列

核心素养视域下中学英语思维可视化教学策略研究

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中小学外语教学 2019年第17期42卷 7-12页

作者：郑鸿颖四川师范大学

思维品质是英语课程目标的重要组成部分,是英语学科核心素养的核心要素之一。本文从思维可视化的内涵入手,整合中学英语课程目标,提出运用问题序列的方式来呈现思维过程的思维可视化教学策略'文章结合教材内容,按照设计大问题序列以确... 详细信息

思维品质是英语课程目标的重要组成部分,是英语学科核心素养的核心要素之一。本文从思维可视化的内涵入手,整合中学英语课程目标,提出运用问题序列的方式来呈现思维过程的思维可视化教学策略'文章结合教材内容,按照设计大问题序列以确定单元思维路径、设计中问题序列以细化语篇思维目标和设计小问题序列以明晰句间逻辑的顺序,探讨了思维可视化教学策略的实施步骤,旨在整合英语课程目标,提升思维意识,发展思维品质。

关键词：思维可视化思维品质问题序列主题意义

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复杂系统理论视域下的教师教学观念系统研究

四川师范大学学报（社会科学版） 2013年第1期40卷 100-105页

作者：郑鸿颖四川师范大学外国语学院成都610101

复杂系统理论是一门研究复杂系统的科学,它以"系统"为研究对象,强调系统各要素间的相互作用,从而揭示事物性态的复杂性及事物发展的偶然性和非线性。近年来,对教师教学观念的研究揭示了教学观念的复杂性、动态性、非线性和情境性,然而... 详细信息

复杂系统理论是一门研究复杂系统的科学,它以"系统"为研究对象,强调系统各要素间的相互作用,从而揭示事物性态的复杂性及事物发展的偶然性和非线性。近年来,对教师教学观念的研究揭示了教学观念的复杂性、动态性、非线性和情境性,然而至今没有一个理论能够系统地研究教师教学观念的这些特点。复杂系统理论打破了传统的二元论,把教师教学观念作为一个系统进行研究,揭示其与教学行为之间的动态关系,以及与教育环境间的互适性,从而为研究教师教学观念系统提供了一个全面系统的理论框架。

关键词：复杂系统理论教师教学观念系统动态关系互适性

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复杂视域下的外语教师观念与行为关系研究

基础教育 2015年第2期12卷 36-42页

作者：郑鸿颖四川师范大学外国语学院四川成都610101

二十世纪九十年代以来,对外语教师观念的研究已经成为语言教学研究的重要领域,其中对外语教师教学观念和教学行为之间关系的研究也逐渐成为了研究者关注的焦点,然而以往这类研究总是从观念和行为的一致性或不一致性入手,研究局限在二元... 详细信息

二十世纪九十年代以来,对外语教师观念的研究已经成为语言教学研究的重要领域,其中对外语教师教学观念和教学行为之间关系的研究也逐渐成为了研究者关注的焦点,然而以往这类研究总是从观念和行为的一致性或不一致性入手,研究局限在二元论的传统中。近年来,对教师教学观念的研究揭示了教师教学观念与行为之间存在更为复杂的动态关系,因此,利用复杂系统的理论框架,对英语教师进行深入的个案研究可以打破传统的二元论,揭示英语教师教学观念的多维性、交互性和矛盾性,以及其与教学行为之间的复杂动态关系。

关键词：外语教师复杂系统理论教学观念教学行为动态关系

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新时代乡村教师队伍建设策略

中国教育学刊 2018年第12期 81-86页

作者：蔡其勇郑鸿颖李学容长江师范学院四川师范大学外国语学院重庆第二师范学院教师教育学院

提高乡村教育质量的关键在教师,振兴乡村教育的关键也在教师。乡村教师队伍建设是一项系统工程,不仅需要政策支持,还需要价值支持、信念支持和文化支持。要唤起全社会对乡村教师的认同,切实提高他们的社会地位;继续实施乡村教师本土化培... 详细信息

提高乡村教育质量的关键在教师,振兴乡村教育的关键也在教师。乡村教师队伍建设是一项系统工程,不仅需要政策支持,还需要价值支持、信念支持和文化支持。要唤起全社会对乡村教师的认同,切实提高他们的社会地位;继续实施乡村教师本土化培养,增加乡村教师数量;全面加强师德师风建设,营造良好的学习文化,激发乡村教师专业发展的内生动力,提升他们的专业发展水平;切实加强乡村学校办学基础能力建设,改善乡村教师工作、学习及生活条件;进一步完善县管校聘、轮岗交流、职称评聘、教师荣誉等机制体制,促进城乡教师合理流动,缩小城乡教师收入差距,不断增强乡村教师的幸福感、成就感和荣誉感,建好建强乡村教师队伍。

关键词：乡村教育教师队伍建设本土化培养内生动力合理流动

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新课程改革与英语教师的观念重构

四川师范大学学报（社会科学版） 2010年第6期37卷 71-75页

作者：郑鸿颖英国剑桥大学教育系四川师范大学外国语学院成都610101

教师教学观念的研究是教育研究领域的重要课题。在新课程改革的背景下,推进改革的关键在于教师教学观念的转变。作为新课程改革的重要组成部分,《英语新课程标准》要求教师从课程观、语言观、语言教学观、学生观、教师观等方面进行重新... 详细信息

教师教学观念的研究是教育研究领域的重要课题。在新课程改革的背景下,推进改革的关键在于教师教学观念的转变。作为新课程改革的重要组成部分,《英语新课程标准》要求教师从课程观、语言观、语言教学观、学生观、教师观等方面进行重新建构。从社会建构主义角度出发,教师观念的建构需要整合社会、家庭、学校、专家、同行以及学生的力量,加强对话与合作,交流与互动,促进新课程观念的内化,实现英语教师的观念重构。

关键词：英语教师教学观念英语课程标准新课程改革社会建构

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高中英语教师思维图示认知与实践研究

中小学英语教学与研究 2021年第2期 54-59页

作者：郑鸿颖钟小艳四川师范大学

随着教育对发展学生思维的重视,思维教学备受关注,思维导图(mind maps)、概念图(concept maps)、逻辑图(logic diagrams)、思维地图(thinking maps)等思维图示化工具在教学中得到广泛应用。这些工具可视化的方法把思维的过程进行视觉的... 详细信息

随着教育对发展学生思维的重视,思维教学备受关注,思维导图(mind maps)、概念图(concept maps)、逻辑图(logic diagrams)、思维地图(thinking maps)等思维图示化工具在教学中得到广泛应用。这些工具可视化的方法把思维的过程进行视觉的表征,然而图示工具不会直接促成学习的发生,学习的发生由思维促成。

关键词：高中英语教师概念图图示化思维教学思维导图认知与实践逻辑图思维地图

协作行动研究共同体中高中英语教师互学机制探究

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中国应用语言学(英文) 2023年第3期46卷 331-348,485页

作者：郑鸿颖奂婷婷四川师范大学外国语学院

在新版课程标准强调英语教育应从知识导向转为能力素养的背景下,外语教师的专业发展受到高度重视。作为教师专业发展的有效途径,本研究以来自四所不同学校的四名高中英语教师为研究对象,引入协作行动研究共同体概念,探究不同背景的英语... 详细信息

在新版课程标准强调英语教育应从知识导向转为能力素养的背景下,外语教师的专业发展受到高度重视。作为教师专业发展的有效途径,本研究以来自四所不同学校的四名高中英语教师为研究对象,引入协作行动研究共同体概念,探究不同背景的英语教师如何在行动研究过程中,在共同体场域内相互学习,协商、共享、构建意义。通过观察、访谈和日志,研究发现共同体的多样性能促进成员间的相互协作,共同体的意义协商与责任共担有助于增进凝聚力,思维可视化教学等成为协作行动研究的共同主题,由此揭示出促进协作行动研究共同体和谐发展的机制。基于此案例,研究提出通过建立协作行动研究共同体促进教师专业发展的路径。

关键词：实践共同体协作行动研究相互参与意义协商共享资源