检索结果-南通市图书馆

维普期刊数据库博看期刊

“产出导向法”读写教学中促成环节的设计与实施

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

英语学习 2024年第2期 28-33页

作者：袁汉邦于弟深圳第二外国语学校深圳市教育科学研究院

基于“产出导向法”的教学实践中,设计并实施有效的促成活动是一项极具挑战性的任务。为了克服课堂教学中存在的“学用分离”现象,本文将产出导向法引入高中英语读写教学,并在促成活动的设计中遵循了渐进性、精准性和多样性三大原则。... 详细信息

基于“产出导向法”的教学实践中,设计并实施有效的促成活动是一项极具挑战性的任务。为了克服课堂教学中存在的“学用分离”现象,本文将产出导向法引入高中英语读写教学,并在促成活动的设计中遵循了渐进性、精准性和多样性三大原则。本文所设计的促成活动按照以下流程进行:首先梳理语篇内容,进而拓展核心内容,接着进行思维产出活动,然后开展情景产出练习,最终进行限时写作产出。这一流程旨在促进阅读输入与写作输出之间的有机结合,从而实现学生读写技能的全面提升以及英语读写教学效率的显著提高。

关键词：产出导向法读写教学促成活动

同方期刊数据库博看期刊评论

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

生成式人工智能赋能高中英语阅读教学例谈

中小学数字化教学 2024年第9期 15-19页

作者：袁汉邦唐邦顺广东省深圳第二外国语学校广东省深圳市光明区教育科学研究院

数字时代,现代信息技术快速发展,与英语教学日益融合,有效提升英语教学效率和效果。英语教师要积极拥抱生成式人工智能,运用其强大的功能,如词义概括能力、信息转述能力和写作技巧赏析能力开展阅读教学活动,让学生在关注语篇结构中培养... 详细信息

数字时代,现代信息技术快速发展,与英语教学日益融合,有效提升英语教学效率和效果。英语教师要积极拥抱生成式人工智能,运用其强大的功能,如词义概括能力、信息转述能力和写作技巧赏析能力开展阅读教学活动,让学生在关注语篇结构中培养概括思维,在巧用信息转述中提升语言能力,在分析写作技巧中培养语言鉴赏能力,从而促进核心素养的发展。

关键词：生成式人工智能高中英语阅读教学核心素养

利用生成性人工智能技术提升英语七选五选项的命题质量

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

教学考试 2024年第33期 54-60页

作者：唐邦顺丁继达袁汉邦广东省深圳市光明区教育科学研究院广东省深圳市第二十二高级中学广东省深圳第二外国语学校

引言。阅读理解七选五(以下简称“七选五”)是高考英语的常见题型之一,主要考查考生对语篇整体内容、上下文结构以及逻辑衔接的理解能力。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《高中课标》)将七选五称为“句子还原... 详细信息

引言。阅读理解七选五(以下简称“七选五”)是高考英语的常见题型之一,主要考查考生对语篇整体内容、上下文结构以及逻辑衔接的理解能力。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《高中课标》)将七选五称为“句子还原题”。

关键词：七选五高考英语命题质量人工智能技术普通高中英语课程标准提升英语常见题型阅读理解

结构化知识在高中英语并列结构式阅读语篇教学中的应用

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

英语教师 2024年第2期24卷 135-138页

作者：唐邦顺袁汉邦广东省深圳市光明区教育科学研究院广东深圳518000 广东省深圳第二外国语学校广东深圳518000

阐述结构化知识的理论基础,认为结构化知识能帮助学生在零散信息间建立有机关联,形成围绕特定主题的知识结构,实现深度学习。以英语学习活动观为视域,将结构化知识应用于高中英语并列结构式阅读语篇教学,并结合课堂教学实例,探讨在学习... 详细信息

阐述结构化知识的理论基础,认为结构化知识能帮助学生在零散信息间建立有机关联,形成围绕特定主题的知识结构,实现深度学习。以英语学习活动观为视域,将结构化知识应用于高中英语并列结构式阅读语篇教学,并结合课堂教学实例,探讨在学习理解、应用实践、迁移创新三类活动中生成、内化、应用结构化知识的具体操作方法,以帮助学生构建和完善知识结构,加深理解和认识主题意义,从而提升阅读效果。

关键词：结构化知识英语学习活动观并列结构式阅读语篇高中英语

高中英语写作中的性别差异及其对英语作文的影响

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

高中英语写作中的性别差异及其对英语作文的影响

作者：袁汉邦陕西师范大学

学位级别：硕士

在高中阶段,英语写作是学生需要掌握的四项基本英语技能之一,也是学生语言运用能力的重要体现。因此,英语写作逐渐受到中国英语学习者的高度重视。但在英语写作教学过程中,性别差异影响着男女生的英语写作表现。究其原因,处于学龄阶段... 详细信息

在高中阶段,英语写作是学生需要掌握的四项基本英语技能之一,也是学生语言运用能力的重要体现。因此,英语写作逐渐受到中国英语学习者的高度重视。但在英语写作教学过程中,性别差异影响着男女生的英语写作表现。究其原因,处于学龄阶段的青少年在学习的过程中,在自身生理因素以及社会环境因素的影响下,容易受到性别差异的影响,从而改变自己的认知过程。尤其在高中阶段,男女学生的思想和价值观逐渐成熟化,对事物的认知程度明显提高,但是对于身份认同的刻板印象的根深蒂固不断影响着学生的认知和思维,因此性别差异现象普遍存在于教育教学的方方面面,写作也不例外。本文是关于探究高中英语写作中的性别差异以提高男女学生英语写作能力的一项实证研究。受试者是来自广东省东莞市济川中学高一三个班的学生。笔者在相关理论的指导下,试图找出高中英语写作中的性别差异的具体表现,从而有针对性的提出建议以提高男女学生的英语写作能力。具体的研究问题如下:(1)高中生英语写作中是否存在性别差异?(2)高中生英语写作中性别差异有哪些表现形式?(3)基于男女写作差异的表现形式,如何提高男女学生的英语写作水平?为了回答上述问题,笔者采用了问卷调查、测试(词汇测试和以及写作测试)两种数据收集工具。此外,笔者综合利用定性分析和量化分析的研究方法对问卷及作文结果进行分析,并且利用SPSS17.0软件对相关数据进行分析。研究结果表明:在高中阶段,男女生在英语写作中存在显著差异,具体表现在写作文本、写作策略以及写作错误三个方面。最后,根据写作中性别差异的具体表现和数据分析,笔者就如何提高男女学生的英语写作水平提出了一些建设性意见。

关键词：高中生性别差异英语写作

同方学位论文库评论

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

产出导向法在高中英语听说教学中的应用

中小学外语教学 2022年第19期45卷 43-48页

作者：袁汉邦王卫华广东省深圳第二外国语学校广东省深圳市教育科学研究院

产出导向法倡导“学用一体”,将输入性语言学习和产出性语言运用紧密结合,以克服英语教学中学用分离的弊端,提高课堂教学效果。本研究将产出导向法应用于高中英语听说教学中,通过课堂教学实例,从驱动、促成和评价三个核心教学环节阐述... 详细信息

产出导向法倡导“学用一体”,将输入性语言学习和产出性语言运用紧密结合,以克服英语教学中学用分离的弊端,提高课堂教学效果。本研究将产出导向法应用于高中英语听说教学中,通过课堂教学实例,从驱动、促成和评价三个核心教学环节阐述具体操作方法,以提高学生的听说能力,提升高中英语听说教学的实效。

关键词：听说教学产出导向法学用一体

指向思维品质提升的高中英语读后续写教学实践

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

中小学教学研究 2019年第10期20卷 69-75页

作者：袁汉邦深圳第二外国语学校

英语学科核心素养强调高中英语阅读教学需关注学生思维品质的培养。读后续写在实现读写有效结合的基础上,实现学生思维品质的提升。教师可结合教学案例,通过实施“理顺故事脉络”“赏析文本语言”“续写故事结尾”三个教学环节,在培养... 详细信息

英语学科核心素养强调高中英语阅读教学需关注学生思维品质的培养。读后续写在实现读写有效结合的基础上,实现学生思维品质的提升。教师可结合教学案例,通过实施“理顺故事脉络”“赏析文本语言”“续写故事结尾”三个教学环节,在培养学生阅读技能、落实文本语言知识的基础上,逐步培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维。

关键词：高中英语读后续写思维品质互动协同

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

思维导图下的高中英语教学

基础教育参考 2021年第1期12卷 57-58页

作者：袁汉邦广东省深圳第二外国语学校广东深圳518110

《普通高中英语课程标准(2017版)》增加了“思维品质”维度,强调思维的逻辑性、批判性和创新性,体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的提升有助于发展语言能力,培养文化意识,提高学习能力,实现学生的全面发展和可持续性发展[1]。... 详细信息

《普通高中英语课程标准(2017版)》增加了“思维品质”维度,强调思维的逻辑性、批判性和创新性,体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的提升有助于发展语言能力,培养文化意识,提高学习能力,实现学生的全面发展和可持续性发展[1]。因此,英语教学应强调为思而教,在教学过程中实现语言学习与思维培养并重,提升学生思维品质。而思维导图作为一种可视化语言分析工具,将抽象的思维视觉化,突显关键词和信息之间的层级关系,促进知识结构的可视化生成,是培养学生思维能力的有效手段。

关键词：高中英语教学可视化语言可持续性发展思维导图思维品质层级关系思维培养知识结构

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

基于“师生合作评价”的读后续写教学实践

英语学习 2023年第1期 37-41页

作者：袁汉邦深圳第二外国语学校中学

“师生合作评价”指课前教师选取评价焦点并详批典型样本,课中教师引领师生合作评价样本,课后学生根据评价焦点进行自评和互评的评价方式。本文结合课堂教学实例,介绍了在英语读后续写教学中开展“师生合作评价”的实践,即教师以“情节... 详细信息

“师生合作评价”指课前教师选取评价焦点并详批典型样本,课中教师引领师生合作评价样本,课后学生根据评价焦点进行自评和互评的评价方式。本文结合课堂教学实例,介绍了在英语读后续写教学中开展“师生合作评价”的实践,即教师以“情节衔接”为评价焦点,采用“评”“讲”结合的教学方式,通过课前准备、课内实施、课后活动三个阶段,利用启发式教学,指导学生发现问题并掌握解决问题的方法,提高评价效率,实现以评促学。

关键词：师生合作评价读后续写教学实践以评促学

维普期刊数据库博看期刊