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加拿大特殊教育立法与实践

中国特殊教育 2004年第12期 81-86页

作者：苏雪云华东师范大学特殊教育系上海200062

本文叙述了加拿大特殊教育立法的历史沿革及其特色 ,并着重对安大略省的特殊教育法律法规以及相关部门的人员的责任作了重点介绍 ,还分析了加拿大目前特殊教育立法的新进展。并结合中国国情 ,反思我国的特殊教育立法现状。

关键词：加拿大特殊教育立法

托幼一体视角下0～3岁托育机构环境创设探讨

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上海托幼 2022年第Z2期 24-25页

作者：彭晓梅苏雪云华东师范大学教育学部学前教育学系

“托幼一体”（edu-care）是指0～6岁婴幼儿服务中幼儿园教育（education）服务和托儿所保育（care）服务的机构整合与功能浸透，[1]特别是指0～3岁保育的主管部门由卫生、福利部门转移到教育部门，形成0～6岁体系上一致、机制上联合的...

“托幼一体”（edu-care）是指0～6岁婴幼儿服务中幼儿园教育（education）服务和托儿所保育（care）服务的机构整合与功能浸透，[1]特别是指0～3岁保育的主管部门由卫生、福利部门转移到教育部门，形成0～6岁体系上一致、机制上联合的托幼一体服务系统。0～3岁婴幼儿大脑神经具有可塑性，适宜的环境对于其精细和粗大动作、自我控制、社会情绪、认知和语言发展有重要意义。实践中很多教师会受“托幼一体”工作思路的影响，在托班环境创设中简单沿用和简化套用小、中班的环境。本文通过对不同主体进行团体访谈，旨在促成多方探讨，提炼出托育机构环境创设的基本原则，了解托育机构环境创设的难点和挑战，为0～3岁托育机构环境创设提供思路和建议。

关键词：

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英国特殊教育质量监测体系研究及启示

现代特殊教育 2022年第7期 75-79页

作者：葛佳佳苏雪云浙江省杭州市萧山区特殊教育学校 310000 华东师范大学教育学部学前教育学系 200062

特殊教育质量监测是了解特殊教育质量的重要途径。目前英国采用《前关键阶段标准》来监测特殊教育质量。对于无法参与学科学习的学生,监测内容包括七个认知相关领域;对于能进行学科学习的学生,内容包括英语阅读和写作、数学。英国特殊... 详细信息

特殊教育质量监测是了解特殊教育质量的重要途径。目前英国采用《前关键阶段标准》来监测特殊教育质量。对于无法参与学科学习的学生,监测内容包括七个认知相关领域;对于能进行学科学习的学生,内容包括英语阅读和写作、数学。英国特殊教育监测中蕴涵的积极评估理念、通过教师培训提高评价质量、重视儿童认知的发展等,对我国建立多层次的特殊教育质量监测体系、加强监测队伍建设和重视监测结果等有一定参考价值。

关键词：英国特殊教育质量监测前关键阶段标准

通过团体咨询提升高中女生自我概念的个案研究

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中国组织工程研究与临床康复 2007年第39期11卷 7803-7806页

作者：苏雪云华东师范大学特殊教育学系上海市200062

目的:通过团体咨询的方法,对高中阶段的女生进行了个案性的分析,以探索如何促进高中女生自我概念发展的方法,并引入情绪变量,以探索自我概念的发展与情绪的关系。方法:于2005-05/06月开展团体咨询,并于2005-09进行追踪,选取了6名学业超... 详细信息

目的:通过团体咨询的方法,对高中阶段的女生进行了个案性的分析,以探索如何促进高中女生自我概念发展的方法,并引入情绪变量,以探索自我概念的发展与情绪的关系。方法:于2005-05/06月开展团体咨询,并于2005-09进行追踪,选取了6名学业超常高中女生,智商120以下2名,120～130者2名,>130者2名。对参与者进行团体咨询,最初进行集体访谈和个别访谈,了解她们对自我的认识,以及她们期望的训练方法和训练内容,并进行了训练前的情感量表的测查。设计了5次团体心理咨询活动,共持续了两周,活动结束后,请成员进行第2次情感量表、自尊量表和自我描述问卷Ⅱ的测查。并匿名填写了《团体咨询效果评价问卷》。咨询结束后要求成员继续进行两周的"情绪管理日记",并第3次情感量表和自尊量表的测查。①自尊量表,共10道测题。②自我描述问卷Ⅱ,用于测定中学阶段儿童自我概念的量表,102道测题,构成11个分量表。③情感量表,用于测量一般人群的心理满意程度,10个项目,正性情感项目回答为"是"记1分,负性情感项目回答为"否"记1分,情感平衡计分是正性情感分减去负性情感分,再加一个系数5,其得分为1～9分。④自编咨询效果问卷,就咨询的效果进行匿名的评价。⑤情绪自我管理日记。按照9个问题,每天记录两次。分析自我概念的发展与情绪的关系。结果:①团体咨询之后自我描述问卷各个分量表得分均高与咨询前。5位初始自尊得分较低的成员在第2次测验时升高,第3次测验有部分成员得分稍低于第2次,但仍然高于第1次得分,3次测验的均数逐渐增加。②各个成员正性情感得分第2次测量较咨询前增高或不变,第3次测量得分有2位低于第1次测量;咨询结束后两次测量负性情感得分均降低或不变,咨询后情感平衡得分均增高(1名保持不变)。咨询后正性情感和情感平衡3次测量的平均数均高于咨询前,负性情感得分则相反。③成员认为学到了以前没有渠道可以了解的关于自我的内容、自我情绪管理的方法以及人际交往的技巧,觉得自己在生活中会继续运用这些方法和技巧,愿意不断"自我完善"。④比较咨询期间和咨询结束的第2周的日记,每日第1次记录时,情绪描述词积极情绪词个数基本保持不变或有所增加,由于咨询结束后第2周即将面临期中考试,第2周后半周消极情绪描述词如"郁闷、烦躁、失望"等较多,原因是由于考试靠近,但是其中3名成员每天对自我的综合满意度分数仍持上升趋势,并且所有成员都在日记中表示会通过自身努力和自我激励来摆脱不良的情绪状态。结论:通过团体咨询设计的活动,参与者在自我概念和自尊测验上的分数均得以提高,全体成员对本次咨询持肯定态度。科学设计的团体咨询活动的方式,借助情绪与自我的互动,可以提升高中女生的自我概念。

关键词：学生心理学社会团体处理咨询自我概念

儿童保健体检系统中嵌入孤独症谱系障碍筛查路径的诊断准确性研究

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中国循证儿科杂志 2022年第1期17卷 44-48页

作者：龚建梅苏雪云樊珏王兰朱琼王洁徐秀上海市长宁区妇幼保健院上海200051 华东师范大学上海200062 复旦大学附属儿科医院上海201102

背景孤独症谱系障碍(ASD)早期筛查已成为共识,利用我国儿童保健体检系统筛查是否可行,筛查工具和路径均有待成熟。目的探索适合儿童保健体检系统ASD的早期筛查工具和路径。设计诊断准确性研究。方法在2018年8月1日至2020年10月31日上海... 详细信息

背景孤独症谱系障碍(ASD)早期筛查已成为共识,利用我国儿童保健体检系统筛查是否可行,筛查工具和路径均有待成熟。目的探索适合儿童保健体检系统ASD的早期筛查工具和路径。设计诊断准确性研究。方法在2018年8月1日至2020年10月31日上海市长宁区妇幼保健院18~36月龄儿童的常规体检中嵌入ASD筛查临床路径,以ASD诊断观察量表第2版(ADOS-2)结合《精神障碍诊断统计手册》第5版(DSM-5)为金标准,以改良版婴幼儿孤独症筛查量表(M-CHAT-R)+M-CHAT-R/F或2次行为观察(自定义)为待测标准,先行M-CHAT-R初筛,阳性儿童行M-CHAT-R/F复筛,阴性儿童经过2轮行为观察复筛;复筛阳性儿童或诊断或排除ASD,复筛阴性儿童在常规体检中询问诊断ASD后即记录到儿童保健体检系统中。初筛阳性未行复筛和复筛阳性者诊断信息未记录到儿童保健体检系统,视为失访不纳入分析。主要结局指标初筛和复筛ASD的约登指数。结果初筛10635名,男童5579名,平均月龄(22.3±2.9)月,女童5056名,平均月龄(22.4±2.9)月。初筛阳性252名,失访38名(失访率15.1%);M-CHAT-R/F复筛阳性53名,失访13名(失访率24.5%),诊断ASD 26名;M-CHAT-R/F复筛阴性161名,经常规体检询问诊断ASD 4名;初筛阴性10383名,其中2018亚组(2018年8月1日至2019年9月30日)经常规体检询问诊断ASD 8名,2019亚组(2019年10月1日至2020年10月31日)行为观察复筛阴性经常规体检询问诊断ASD 3名;行为观察复筛阳性(n=54)再次行为观察复筛阳性33名,失访18名(失访率54.5%),诊断ASD 13名。总体筛查诊断ASD 54名,男童41名,平均月龄(26.2±5.9)月,女童13名,平均月龄(23.8±5.3)月。M-CHAT-R初筛约登指数0.539,特异度98.4%,敏感度55.6%。在M-CHAT-R初筛阳性的基础上,M-CHAT-R/F复筛约登指数0.78,特异度91.3%,敏感度86.7%;在M-CHAT-R初筛阴性的基础上,2轮的行为观察复筛约登指数0.81,特异度99.96%,敏感度81.2%。M-CHAT-R初筛阴性的2018亚组儿童在后续的常规体检通过询问诊断ASD 8名,诊断月龄(34.8±2.7)月;M-CHAT-R初筛阴性的2019亚组1轮行为观察阴性经后续常规体检询问诊断ASD 3名,诊断月龄(32.7±3.8)月,第2轮行为观察阳性诊断ASD 13名,诊断月龄(24.2±4.0)月,组间差异有统计学意义(F=22.809,P<0.001),进一步两两比较差异也有统计学意义(P<0.001,P=0.004)。结论在18~36月龄儿童的常规体检中嵌入ASD筛查路径可行,且筛查效能较好,在M-CHAT-R初筛阴性儿童中进行行为观察复筛较初筛可提早10月诊断ASD。

关键词：孤独症谱系障碍筛查改良版婴幼儿孤独症筛查量表行为观察特异度敏感度约登指数

随班就读轻度智力落后学生可逆性思维的调查研究

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中国特殊教育 2007年第9期 38-43页

作者：谭和平苏雪云华东师范大学特殊教育学系上海200062

根据R:APOK模型编制的可逆性思维测验,对31名随班就读的轻度智力落后学生进行了个别测验,旨在探讨轻度智力落后学生可逆性思维的表现特征,为轻度智力落后学生的思维教学与训练提供依据。调查表明,轻度智力落后学生的可逆性思维在智商无... 详细信息

根据R:APOK模型编制的可逆性思维测验,对31名随班就读的轻度智力落后学生进行了个别测验,旨在探讨轻度智力落后学生可逆性思维的表现特征,为轻度智力落后学生的思维教学与训练提供依据。调查表明,轻度智力落后学生的可逆性思维在智商无显著差异的不同性别和年级之间都不存在显著差异,但智商有显著性差异的两组轻度智力落后学生的可逆性思维存在显著性差异。轻度智力落后学生的可逆性思维、智力以及学习能力三者之间有显著相关,在发展上具有高度的一致性。研究者认为,轻度智力落后学生的可逆性思维发展比较缓慢,强调可逆性思维过程的课程教学和可逆性思维操作的反复练习有助于他们的智能和学习能力发展。

关键词：可逆性思维思维过程轻度智力落后学生随班就读

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学前融合教育情境中的多元活动本位干预

幼儿教育 2023年第15期 47-51页

作者：彭晓梅苏雪云华东师范大学教育学部上海200062

多元活动本位干预是一种鼓励儿童在原生态的情境中,在儿童主导的活动、生活常规的活动和事先计划的活动中参与互动和学习,支持儿童习得、泛化和加强功能性技能的教育干预理念和实践。多元活动本位干预包含四个步骤--系统评估、目标制定... 详细信息

多元活动本位干预是一种鼓励儿童在原生态的情境中,在儿童主导的活动、生活常规的活动和事先计划的活动中参与互动和学习,支持儿童习得、泛化和加强功能性技能的教育干预理念和实践。多元活动本位干预包含四个步骤--系统评估、目标制定、教育干预、效果评价。在学前融合教育情境中,干预者可以使用适宜的教学策略,实施多元活动本位干预。

关键词：多元活动本位干预融合教育学前教育特殊需要儿童

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融合教育背景下特殊幼儿的家园沟通

幼儿教育 2022年第15期 52-55页

作者：黄汇苏雪云杨波华东师范大学学前教育学系上海200062 上海本溪路幼儿园上海200062

学前融合教育是一种让特殊幼儿与普通幼儿在普通幼儿园中共同学习的教育形式。良好的家园沟通对提高学前融合教育质量具有重要意义。然而,目前融合教育背景下特殊幼儿的家园沟通存在诸多问题。本文提出了家园沟通的基本原则及有效策略,... 详细信息

学前融合教育是一种让特殊幼儿与普通幼儿在普通幼儿园中共同学习的教育形式。良好的家园沟通对提高学前融合教育质量具有重要意义。然而,目前融合教育背景下特殊幼儿的家园沟通存在诸多问题。本文提出了家园沟通的基本原则及有效策略,以期加强家园沟通,提升融合教育质量,促进特殊幼儿发展。

关键词：学前教育融合教育家园沟通特殊幼儿

非工作时间工作连通对幼儿园教师工作满意度的影响--边界控制感的中介作用与组织支持感的调节作用

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幼儿教育 2022年第18期 22-26页

作者：潘雨晴苏雪云华东师范大学教育学部上海200062

为探究非工作时间工作连通与幼儿园教师的边界控制感、组织支持感及工作满意度的关系及其内在作用逻辑,本研究采用目的抽样法,对5所幼儿园的310名幼儿园教师开展了线上问卷调查。对调查结果进行分析发现,幼儿园教师的非工作时间工作连... 详细信息

为探究非工作时间工作连通与幼儿园教师的边界控制感、组织支持感及工作满意度的关系及其内在作用逻辑,本研究采用目的抽样法,对5所幼儿园的310名幼儿园教师开展了线上问卷调查。对调查结果进行分析发现,幼儿园教师的非工作时间工作连通行为负向预测其工作满意度;幼儿园教师的边界控制感在非工作时间工作连通行为对其工作满意度的影响中起中介作用;幼儿园教师的组织支持感负向调节了非工作时间工作连通行为对其边界控制感的影响。基于此,研究者对幼儿园教师、幼儿园和家长提出了相应的建议。

关键词：非工作时间工作连通工作满意度边界控制感组织支持感