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铁掺杂铈基复合氧化物CO催化还原NO的性能研究

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中国稀土学报 2024年第1期42卷 40-46,I0002页

作者：徐亚欣杨劲萱马艺芯戚瑞龚志军内蒙古科技大学能源与环境学院内蒙古包头014010 内蒙古自治区高效洁净燃烧重点实验室内蒙古包头014010 白云鄂博共伴生矿资源高效综合利用省部共建协同创新中心内蒙古包头014010

采用浸渍法、水热法和微波加热法制备铁掺杂的铈基复合氧化物催化剂,研究温度、铈铁摩尔比、制备方法对铈基复合氧化物的催化还原性能的影响,并且使用BET,NO-TPD,H_(2)-TPR,XRD,Raman等对催化剂进行表征分析。结果表明:随着温度的升高,N... 详细信息

采用浸渍法、水热法和微波加热法制备铁掺杂的铈基复合氧化物催化剂,研究温度、铈铁摩尔比、制备方法对铈基复合氧化物的催化还原性能的影响,并且使用BET,NO-TPD,H_(2)-TPR,XRD,Raman等对催化剂进行表征分析。结果表明:随着温度的升高,NO转化率是一个先不断增加后趋于稳定的过程;无论是浸渍法、水热法还是微波加热法,最佳铈铁摩尔比均为10∶2;3种制备方法的催化活性顺序:微波加热法>水热法>浸渍法。微波加热法制备的铈基复合氧化物催化剂在500℃的脱硝率为76%,脱硝率在700℃达到99%。通过XRD和Raman表征说明Fe^(3+)取代Ce^(94+)进入到CeO_(2)晶格中,改变CeO_(2)的萤石结构,增加氧空位,造成晶格畸变。

关键词：铈基复合氧化物 NO转化 CO催化还原

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分布式电源并网对配电网电能质量的影响研究

分布式电源并网对配电网电能质量的影响研究

作者：初芯言大连交通大学

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基于多变量SOM聚类和多时间尺度特征的中国夏季气候区划研究

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基于多变量SOM聚类和多时间尺度特征的中国夏季气候区划研究

作者：金芯如南京信息工程大学

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国际中文教育视域下篆刻赏析课程教学设计研究

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国际中文教育视域下篆刻赏析课程教学设计研究

作者：龚芯瑶西南科技大学

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核心素养视域下物理教学目标设计的现状研究——基于基础教育精品课例的研究

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物理教师 2024年第8期45卷 2-5页

作者：许芯怡林钦福建师范大学物理与能源学院福建福州350117

明确、可测的教学目标是物理核心素养落地课堂的前提和灵魂.基于物理核心素养“教—学—评”一致性理念,对基础教育精品课平台的高中物理必修1部级精品课的教学目标进行量化统计.结果表明,教学目标较好地落实了“以学生为主体”理念,而... 详细信息

明确、可测的教学目标是物理核心素养落地课堂的前提和灵魂.基于物理核心素养“教—学—评”一致性理念,对基础教育精品课平台的高中物理必修1部级精品课的教学目标进行量化统计.结果表明,教学目标较好地落实了“以学生为主体”理念,而在目标的素养性、整体性、可操作性和可测评性等方面存在不足.

关键词：物理核心素养 “教—学—评”一致性教学目标设计

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河北峰林电气设备科技有限公司竞争战略研究

河北峰林电气设备科技有限公司竞争战略研究

作者：樊芯羽吉林大学

学位级别：硕士

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本原性问题驱动视角下圆锥曲线教学实践研究

本原性问题驱动视角下圆锥曲线教学实践研究

作者：傅苗芯闽南师范大学

学位级别：硕士

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声乐套曲《滇西诗钞》的艺术特征与演唱分析

声乐套曲《滇西诗钞》的艺术特征与演唱分析

作者：景于芯四川师范大学

学位级别：硕士

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小学生注意对认知控制影响的实证研究

小学生注意对认知控制影响的实证研究

作者：史芯玥青海师范大学

学位级别：硕士

认知控制离不开注意的支持,只有先注意到才能做出反应。注意是记忆和思维的基础,是小学生在课堂吸收知识的前提条件,如果注意不集中势必影响认知控制的发展。认知控制是对突发新异的情境时,需要调动记忆,认知灵活性,抑制干扰信息选择出... 详细信息

认知控制离不开注意的支持,只有先注意到才能做出反应。注意是记忆和思维的基础,是小学生在课堂吸收知识的前提条件,如果注意不集中势必影响认知控制的发展。认知控制是对突发新异的情境时,需要调动记忆,认知灵活性,抑制干扰信息选择出符合需要内容,从而实现目标的过程。认知控制能力高的人在生活中对目标的完成度更高,抗干扰的能力更强,影响生活的方方面面。因此本研究采用弗兰克任务、殷恒婵教授的《注意力测验》选取364名小学生,年龄分布7-12岁,进行注意力与认知控制横断研究,获得横断数据,了解小学生注意与认知控制的发展特点,探究注意对认知控制的影响,以及不同注意水平小学生的认知控制特点,针对研究结果进行访谈提出教育建议。研究一采用儿童友好型弗兰克任务,运用横断研究分析青少年儿童的认知控制的发展特点。结果显示,7岁与8岁学生在认知控制测验上的得分不存在显著差异;10岁与11岁学生在认知控制测验上的得分不存在显著差异,发展较慢,其他年龄段均存在显著差异。研究二采用殷恒婵教授的《注意力测验》,收集横断数据,分析青少年儿童的注意力以及注意品质的发展特点,注意及注意品质对认知控制的影响,和不同注意水平下小学生的认知控制发展特点。结果显示,在注意力测验得分上,11岁与12岁学生不存在显著差异。在注意品质四个维度上,发展趋势各不相同。注意广度、注意稳定、注意转移显著影响认知控制,不同注意水平学生认知控制的发展趋势不完全一致。研究结论:(1)小学生认知控制能力是随年龄增长逐渐增强,不存在性别差异,8-9岁是认知控制能力快速发展的时期。(2)小学生的注意水平是随年龄逐渐增强的,不存在性别差异,7-10岁学生的注意力水平快速发展。其中,注意稳定性9-10岁发展最快、注意转移在7-10岁发展最快、注意分配在9-10岁时发展最快、注意广度在7-11岁时发展最快。(3)注意品质中注意分配对认知控制有不存在显著影响。(4)三种注意水平下小学生认知控制发展速度不一致,注意较差水平下8-9岁认知控制呈现快速发展,且呈现持续发展;注意中等水平下,认知控制在7-8岁认知控制呈现发展最快;注意良好水平下,认知控制发展较匀速,8-9岁认知控制呈现快速发展。

关键词：注意认知控制弗兰克任务小学生