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各向同性弹性波逆时偏移

地球物理学报 2024年第5期67卷 1944-1953页

作者：陈生昌李代光龚新月浙江大学地球科学学院杭州310027

为了得到物理意义明确、地质可解释的偏移成像结果,当前的弹性波逆时偏移方法需要在偏移过程中对外推的弹性波场进行P/S波分解,以消除物理上相互不匹配的波型在偏移成像结果中产生的交叉噪声.给定具有地震波运动学特征准确的地下介质光... 详细信息

为了得到物理意义明确、地质可解释的偏移成像结果,当前的弹性波逆时偏移方法需要在偏移过程中对外推的弹性波场进行P/S波分解,以消除物理上相互不匹配的波型在偏移成像结果中产生的交叉噪声.给定具有地震波运动学特征准确的地下介质光滑模型,本文首先给出了作为地震数据线性反演的偏移所对应的一般正演表达式;再利用各向同性弹性波方程,推导出了适合弹性介质光滑模型的P/S波解耦的弹性波方程,即纵波弹性波方程和横波弹性波方程;最后对各向同性弹性波逆时偏移提出了新方法和新认识.对于纯P(或S)波震源激发得到的地震数据的各向同性弹性波逆时偏移,提出了对外推的弹性波场无需进行P/S波分解,在偏移成像结果中也不会出现交叉噪声的新方法;对于P/S波复合震源激发得到的地震数据的各向同性弹性波逆时偏移,提出了即使对外推的弹性波场进行P/S波分解,在偏移成像结果中还会出现交叉噪声的新认识.

关键词：弹性波光滑偏移模型逆时偏移无P/S波分解交叉噪声

Her-2表达水平及临床病理特征与乳腺癌新辅助化疗疗效的相关分析

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Her-2表达水平及临床病理特征与乳腺癌新辅助化疗疗效的相关分析

作者：梁昌昌南昌大学

学位级别：硕士

手法复位结合极度屈肘在儿童伸直型肱骨髁上骨折手术中的应用

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实用手外科杂志 2024年第1期38卷 118-120页

作者：马彦飞白继磊何惠生明立功河南宏力医院骨科二病区河南长垣453400 滑县新区医院保膝科河南滑县456000

目的探讨手法复位结合极度屈肘在儿童伸直型肱骨髁上骨折手术中的应用疗效。方法2015年8月-2022年5月在儿童伸直型肱骨髁上骨折闭合复位克氏针固定术中应用手法复位结合极度屈肘辅助复位共47例。骨折端手法复位后肘关节屈曲110°~120°... 详细信息

目的探讨手法复位结合极度屈肘在儿童伸直型肱骨髁上骨折手术中的应用疗效。方法2015年8月-2022年5月在儿童伸直型肱骨髁上骨折闭合复位克氏针固定术中应用手法复位结合极度屈肘辅助复位共47例。骨折端手法复位后肘关节屈曲110°~120°,绷带捆绑固定,通过极度屈肘临时固定来维持骨折端的稳定,从肱骨外髁经皮置入2枚克氏针并呈“扇”形分布,逐渐伸直肘关节30°~50°使尺神经复位,由肱骨内髁穿入克氏针交叉固定。术后随访观察骨折愈合、肘关节功能恢复及并发症发生情况。结果46例闭合复位成功,1例转为切开复位,骨折端均愈合。其中6例神经损伤术后1~8周内自行恢复,1例合并肱动脉损伤,术中修剪后吻合。末次随访按照Flynn肘关节临床功能评分标准:优45例,良2例,无异位骨化及缺血性肌挛缩的发生。结论儿童伸直型肱骨髁上骨折闭合复位克氏针固定,术中应用手法复位结合极度屈肘固定具有创伤小、操作简单等优点、能明显提高闭合复位的成功率,减少因反复复位造成的再次损伤。

关键词：复位屈肘内固定肱骨髁上

从佛学系统指向评天台山家山外之争——以知礼《四明十义书》为中心

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佛学研究 2024年第1期 84-99页

作者：昌如中国佛学院

本文试图以整体的视野——佛学系统之根本指向——为视角，以四明知礼《四明十义书》所记载的山家山外争论为中心；对北宋初期天台宗山家山外的争论进行剖析。经研究发现，佛学系统根本之价值指向，是众生与佛之间，迷与悟的转换；佛学... 详细信息

本文试图以整体的视野——佛学系统之根本指向——为视角，以四明知礼《四明十义书》所记载的山家山外争论为中心；对北宋初期天台宗山家山外的争论进行剖析。经研究发现，佛学系统根本之价值指向，是众生与佛之间，迷与悟的转换；佛学系统根本之方法指向，是众生顿入佛之知见；佛学系统根本之目的指向，是众生断集破执。通过解读知礼《四明十义书》发现，北宋初期天台山家山外对天台典籍的理解陷入了两种路径：要么陷入因果二分的二元论，以致奉克因证果为真理；要么陷入因果一体本体论，导致奉绝对真心为圭臬。山家山外都没有契中智者大师所契中的圆教本旨，即佛学的根本指向：以迷与悟的转换为价值根本，以顿入佛之知见为方法根本，以破除我法二执为目的根本。

关键词：佛学系统指向迷与悟顿入佛之知见山家山外

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昌从兰作品

上海大学学报（社会科学版） 2024年第1期41卷 F0002-F0002,F0003页

作者：昌从兰不详

基于强弱感知设计的驾驶员危险感知状态识别模型研究

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汽车工程 2024年第6期46卷 995-1005页

作者：曾娟王昊许博张洪昌武汉理工大学现代汽车零部件技术湖北省重点实验室武汉430070 武汉理工大学重庆研究院重庆401135

驾驶员危险感知能力对于预防和减少道路交通事故具有重要作用。针对目前研究中危险感知的特征向量表征不统一、算法对实际问题可解释性不足的弊端,通过人为控制的方式,设计了基于危险源、显隐性、强弱危险感知状态3个维度的3×2×2实验... 详细信息

驾驶员危险感知能力对于预防和减少道路交通事故具有重要作用。针对目前研究中危险感知的特征向量表征不统一、算法对实际问题可解释性不足的弊端,通过人为控制的方式,设计了基于危险源、显隐性、强弱危险感知状态3个维度的3×2×2实验方案,实现对危险感知的预定分级;设计配对T检验和Wilcoxon符号秩检验结合的方式实现强弱感知状态下特征差异性的量化比较;建立基于十倍交叉参数调优SVM算法的危险感知状态二分类模型。研究结果表明:驾驶员在强危险感知状态下对危险的反应更主动,倾向于避免危险,而非紧急避险,并保持更低的车速,更倾向油门控制而非制动控制,注视和眼跳行为增加;驾驶员在隐性危险源场景中的操纵力度和频次更强,危险感知与显隐性影响程度及危险源类型有关,摩托车类危险源差异最大,行人类危险源差异最小;在C=1,γ=0.1,选择车头时距、车速标准差、最大制动踏板力、加速度标准差、预减速时间、车速均值、油门开度标准差、跳视次数、注视次数作为特征时,SVM模型具有最好的性能,准确率为89.2%,精准率为90.6%,召回率为87.8%,F1值为0.888。XGBoost模型对弱感知的识别能力低于SVM模型。该研究对于驾驶员危险感知状态的量化评估具有显著的指导意义。

关键词：交通工程感知机理机器学习危险感知强弱感知状态

强化农村党员先锋模范作用的实践探索及优化路径

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中州学刊 2024年第10期 13-20页

作者：王同昌河海大学马克思主义学院江苏省习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心(河海大学基地) 江苏南京210098

新时代强化农村党员先锋模范作用是由解决大党独有难题的乡村实践、实现乡村全面振兴使命、严格贯彻落实党内法规、履行党建责任制等多重因素决定的。各地为发挥农村党员先锋模范作用进行了积极探索,主要包括设岗定责、承诺践诺,党员户... 详细信息

新时代强化农村党员先锋模范作用是由解决大党独有难题的乡村实践、实现乡村全面振兴使命、严格贯彻落实党内法规、履行党建责任制等多重因素决定的。各地为发挥农村党员先锋模范作用进行了积极探索,主要包括设岗定责、承诺践诺,党员户挂牌、党员联系农户,分类管理等。当前农村党员发挥模范作用还存在不少困境,主要体现为党员队伍结构不尽合理,党员先锋模范作用理解与评价不够精准,部分党员先进性纯洁性弱化,有的党员权利与义务失衡。强化农村党员先锋模范作用,要着力优化农村党员队伍结构,加大在青年农民中发展党员力度,回引青年党员,试行荣誉党员制度;要准确理解党员先锋模范作用的三种情形,坚持党的领导与群众路线相结合;要做好农村基层党务公开工作,教育党员正确处理党员权利与义务的关系,加大对党员先锋模范作用的激励表彰,激发党员履行义务的自觉性。

关键词：农村党员先锋模范作用先进性纯洁性党员义务党员权利

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“教育性教学”的现时代内涵

山西大学学报(哲学社会科学版) 2024年第3期47卷 77-87页

作者：刘庆昌山西大学教育科学学院

人们通常会把“教育性教学”理解为道德教育性的教学，这无疑是一种简单化的理解。从“教学的教育性”入手探讨，可知“教育性”这一概念的内涵已经不再是赫尔巴特意义上的纯粹道德教育性，而是道德追求和智慧追求共同构成的、不可拆分... 详细信息

人们通常会把“教育性教学”理解为道德教育性的教学，这无疑是一种简单化的理解。从“教学的教育性”入手探讨，可知“教育性”这一概念的内涵已经不再是赫尔巴特意义上的纯粹道德教育性，而是道德追求和智慧追求共同构成的、不可拆分的教育意义整体。面对教育现实且为了支持“教育性教学”的新内涵，分析教学的教育潜力就成为必要。在这一方面，“课程思政”理念和“发展性教学”理论给我们提供了有益的启示。具体而言，“课程思政”增益了知识教学的道德教育力；“发展性教学”倒逼出“教育力量”的新内容。在此基础上，重新审视“教育性教学”,其时代性的内涵自然得以显现。在强调“教育性”须是一个全称概念的前提下，可以作出以下判断：“教育性教学”是促进学生全面发展的一种手段，“教育性教学”的最终追求是一个有机的素养结构。

关键词：教育性教学教学的教育性教育性

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教学如何成为教育

四川师范大学学报（社会科学版） 2024年第4期51卷 107-115,204页

作者：刘庆昌山西大学教育科学学院

如果教学是天然的教育行为,“教学如何成为教育”这一问题就不能成立,反过来说,这一问题的成立就意味着教学并非天然的教育行为。要让教学成为教育,教师必须满足以下期待:一是能深刻体会教育之于人和社会发展的价值,并在此基础上确认自... 详细信息

如果教学是天然的教育行为,“教学如何成为教育”这一问题就不能成立,反过来说,这一问题的成立就意味着教学并非天然的教育行为。要让教学成为教育,教师必须满足以下期待:一是能深刻体会教育之于人和社会发展的价值,并在此基础上确认自己“教育价值实现者”的身份;二是能自觉实现课程教学的全面育人功能;三是能接受和践行教育精神性原则和教育技术性规则。从学理上讲,“教学成为教育”的逻辑内涵可以作如下的表达:知识的掌握促进学习者发展的可能性是“教学成为教育”的客观前提,教师对自身“教育价值实现者”的身份确认是“教学成为教育”的主观前提,教师对教育精神性原则和教育技术性规则的接受和践行是“教学成为教育”的中介变量,成为教育的教学也就是完整意义上的教育性教学。

关键词：教学教育教育性教学教育行为教育精神

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