检索结果-南通市图书馆

作者：王艳广州大学

学位级别：硕士

透明质酸钠(sodium hyaluronate,SH)是一种多糖,由双糖作为基本单位构成,它是公认的保水能力最强的成分,被广泛应用于化妆品、保健食品中;胶原蛋白肽(collagen peptides,CP)是胶原蛋白在酶的作用下水解后的产物,具有丰富的羟脯氨酸,有... 详细信息

透明质酸钠(sodium hyaluronate,SH)是一种多糖,由双糖作为基本单位构成,它是公认的保水能力最强的成分,被广泛应用于化妆品、保健食品中;胶原蛋白肽(collagen peptides,CP)是胶原蛋白在酶的作用下水解后的产物,具有丰富的羟脯氨酸,有多种生物活性,如抗氧化性、保湿等多种功能;α-生育酚(α-tocopherol)作为维生素E中的一种,具有很强的抗氧化性,但是由于其易氧化与脂溶性的特点,它在各种领域的应用受到了很大的限制。将SH与CP交联后制备的凝胶性能更好,将其作为凝胶基质制备微乳凝胶并荷载α-生育酚,其透皮率、抗氧化、抗炎性、保湿性等多种活性均提高。本论文以不同分子量的CP与SH为原料制备了水凝胶,并将其作为凝胶基质制备了负载α-生育酚的微乳凝胶改善了α-生育酚易氧化的缺点,探究了水凝胶的性能与微乳凝胶的透皮率及其生物活性。研究结果如下:(1)通过酸提法从罗非鱼鱼皮中提取出胶原蛋白,将胶原蛋白在木瓜蛋白酶的作用下水解成CP,利用超滤获得了不同分子量的胶原蛋白肽(CP1、CP2、CP3、CP4)。将不同分子量的CP与改性后不同分子量的SH(GMSH1、GMSH2、GMSH3、GMSH4)在紫外光下交联形成水凝胶,结果为:与CP交联后形成的水凝胶的性能均比单独以GMSH制备成的水凝胶性能要好;GMSH4无法与CP成胶,GMSH1、GMSH2、GMSH3与CP形成的水凝胶中,GMSH分子量越大,制备成的水凝胶性能越好,而CP对水凝胶的性能影响不大。(2)微乳及微乳凝胶的制备与表征。通过观察微乳溶液离心后的分层情况及其透明度,选定了吐温-80(T-80)与蓖麻油聚氧乙烯醚(EL-40)作为研究的表面活性剂,利用伪三元相图技术,分析确定表面活性剂与助表面活性剂之间的最适配比为4:1,以保证微乳体系的稳定性;肉豆蔻酸异丙酯(IPM)作为微乳的油相与混合表面活性剂的最佳比例为1:9;对微乳测定电导率,当体系中水的体积分数小于22%时,电导率较小,在22%-60%之间时,体系的电导率直线上升,为60-67%时,电导率缓慢上升至最大值,本文制备的微乳水体积分数为70%,为O/W型微乳,并经过染色进一步确认了微乳的类型;通过对水体积分数分别为50%、60%、70%的微乳进行FT-IR测定观察了微乳中水分子的状态分别为游离水、自由水和结合水;将微乳在经过离心、冻融循环、冷热循环与室温储藏等操作后测定粒径,发现微乳粒径均在9-15nm之间,且非常稳定;将α-生育酚溶解于IPM并与混合表面活性剂混合后逐滴滴加CP与GMSH预交联后的溶液,在紫外光下成胶制备微乳凝胶。(3)测定以不同分子量GMSH与CP为凝胶基质制备的微乳凝胶中荷载的α-生育酚发现,凝胶基质中GMSH的分子量越大,其附载的α-生育酚的溶出率是越小的;通过体外透皮实验发现微乳凝胶中α-生育酚的透皮率均比微乳中α-生育酚的透皮率大,且含量为0.5%的α-生育酚的微乳(17.00%)与微乳凝胶(46.67%)的透皮率是最大的;微乳凝胶水相中CP与SH的分子量越小,透皮率越高,<3k Da的CP透皮率最高,达到56.78%,且凝胶基质中GMSH的分子量越大,CP与SH的透皮率就越大。与CP交联后微乳凝胶的抗氧化性、抗炎性、保湿性、抗菌性均提高。

关键词：胶原蛋白肽透明质酸钠 α-生育酚透皮实验

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高中生“平面向量及其应用”学习中运算能力现状调查研究 ——以张掖市两所学校为例

高中生“平面向量及其应用”学习中运算能力现状调查研究 ——以...

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作者：王艳西北师范大学

学位级别：硕士

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从“老三门”到“课程统整”:我国教师教育课程制度变迁及未来展望

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教育发展研究 2024年第4期44卷 23-32页

作者：王艳玲华东师范大学课程与教学研究所上海200062

高质量的教师教育课程是高质量教师教育体系的关键要素。论文通过政策文本分析,回顾我国教师教育课程制度变迁历程,反思其内在逻辑,探索改革方向。分析发现,我国教师教育课程制度变迁经历了以“老三门”为主体(建国至上世纪末)、在“老... 详细信息

高质量的教师教育课程是高质量教师教育体系的关键要素。论文通过政策文本分析,回顾我国教师教育课程制度变迁历程,反思其内在逻辑,探索改革方向。分析发现,我国教师教育课程制度变迁经历了以“老三门”为主体(建国至上世纪末)、在“老三门”基础上拓展课程门类(上世纪末至2011年)、基于教师教育课程标准的课程改革(2012年至今)及专业认证背景下的“课程统整”(2017年开启)四个阶段。我国教师教育课程制度变迁高度依赖政府政策推动;教师教育机构习惯于“搭便车”、在原有课程框架的基础上增开课程。我国教师教育课程制度变迁的动力可以归纳为教师专业化运动的推动和高质量教师队伍建设目标的牵引。未来教师教育课程政策供给重点是修订教师教育课程标准,建立基于标准的教师教育课程质量保障体系,引导与激励教师教育课程范式变革,实现教师教育课程改革与基础教育课程改革的合流,推进教师教育课程的数字化转型和优质资源的共建共享。

关键词：教师教育课程课程制度变迁 “老三门” 课程统整

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进城落户人员宅基地有偿转让的逻辑转换与制度优化

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四川师范大学学报（社会科学版） 2024年第5期51卷 89-98,203页

作者：王艳西成都理工大学马克思主义学院

从制度变迁过程考察,进城落户人员宅基地有偿转让的制度逻辑经历了以“土地权换市民权”为特征的权力逻辑向以“自愿退出”为特征的治理逻辑的转换。实践表明,在以自愿退出为特征的治理逻辑下,宅基地有偿转让无法发挥宅基地财产价值对... 详细信息

从制度变迁过程考察,进城落户人员宅基地有偿转让的制度逻辑经历了以“土地权换市民权”为特征的权力逻辑向以“自愿退出”为特征的治理逻辑的转换。实践表明,在以自愿退出为特征的治理逻辑下,宅基地有偿转让无法发挥宅基地财产价值对进城落户人员市民化成本的支撑作用,因而进城落户人员宅基地有偿转让的制度逻辑应从治理逻辑向市场逻辑转换。但宅基地有偿转让市场化面临权能受限下的产权交易困境、有限市场空间下的价值实现困境和“失宅”风险下的生计保障困境。为突破困境,顺利实现进城落户人员宅基地有偿转让的逻辑转换,应以“三权分置”为契机,夯实宅基地使用权的用益物权法律地位,突破身份限制、用途限制和空间限制,拓展宅基地有偿转让市场空间,以渐进市场化路径保障进城落户人员生计稳定。

关键词：进城落户人员宅基地有偿转让市场逻辑

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优化小学数学学科实践活动的策略探究

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山东教育 2024年第13期 62-63页

作者：郝苓苓山东省枣庄市实验小学

随着课程改革的不断深入,《义务教育数学新课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)对小学数学教学提出了更高的要求。新课标强调学生实践能力的培养和创新思维的激发,这要求教师在教学中不仅要传授知识,更要通过丰富的实践活动提升... 详细信息

随着课程改革的不断深入,《义务教育数学新课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)对小学数学教学提出了更高的要求。新课标强调学生实践能力的培养和创新思维的激发,这要求教师在教学中不仅要传授知识,更要通过丰富的实践活动提升学生的数学素养,促进学生的全面发展。因此,如何设计和实施有效的小学数学实践活动,成为摆在每一位数学教师面前的重要课题。一、精准把握小学数学学科实践活动的特点笔者认为,作为一名小学数学教师,首先要把握新课标下小学数学学科实践活动的内涵与特点。

关键词：小学数学教师数学实践活动小学数学学科新课标下策略探究数学素养义务教育精准把握

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中等聚焦与非聚焦书面纠正反馈对提升高中生英语写作准确性和质量的对比研究

中等聚焦与非聚焦书面纠正反馈对提升高中生英语写作准确性和质量...

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作者：王艳贵州师范大学

学位级别：硕士

英语写作能力是跨文化交际中一项必不可少的产出性技能,对个人学术成就和职业发展有着显著影响。纠正性书面反馈,致力于提升学生的写作准确性和写作质量,是提升学生英语写作能力重要的方法之一。在过去二十年中,关于纠正性书面反馈的研... 详细信息

英语写作能力是跨文化交际中一项必不可少的产出性技能,对个人学术成就和职业发展有着显著影响。纠正性书面反馈,致力于提升学生的写作准确性和写作质量,是提升学生英语写作能力重要的方法之一。在过去二十年中,关于纠正性书面反馈的研究显著增加,这些研究既包括对纠正性书面反馈整体的探讨,也包括对不同反馈类型效果的比较。传统上,非聚焦书面纠正性反馈(Comprehensive Written Corrective Feedback)是外语课堂中最普遍的纠错方法,即教师对学生书面文本中每一个错误进行纠正。然而,研究发现这种方法对教师来说费时耗力且可能超过学生的理解语言的能力,进而造成反馈成为学生的负担和学生写作动机降低,无法提升学生的写作能力。聚焦性书面纠正性反馈(Focused Written Corrective Feedback)强调老师仅针对学生写作中的一到两个错误类别进行纠正,其优点是减少学生的新信息处理负担。然而对于英语水平较低的高中生说来,他们在写作中往往会犯大量的错误,他们期待能够收到老师的纠正反馈,因此纠正一两个错误无法满足他们对更多反馈的期望。聚焦性书面纠正性反馈因未充分考虑真实课堂情境,在课堂实施中较为少见。针对上述问题,Truscott(2007,2022)认为教师应当停止使用纠正性书面反馈,称这种做法并不能有效提升学生的写作能力。基于课堂实践,Lee(2020)提出了中等聚焦纠正性书面反馈(Mid-focused Written Corrective Feedback),它强调纠正学生作文中四到五种错误类型,让老师免于成为学生书面作文中的“错误猎人”,从而减少学生和老师的负担。然而,目前关于中等聚焦纠正书面反馈在提高学生写作准确性和质量方面的研究还十分有限,将中等聚焦书面纠正性反馈效果与其他类型的书面纠正反馈的效果进行比较的研究也极少。因此,本研究以研究学习者处理语言形式时的注意运作模式的注意理论(The Noticing Theory)为理论基础,旨在比较中等聚焦书面纠正反馈与非聚焦纠正书面反馈对提升高中生英语写作准确性和写作质量提升方面的效果。研究问题如下:(1)中等聚焦书面纠正反馈是否比无反馈更能提高目标结构的写作准确性和质量?(2)非聚焦性书面纠正反馈是否比无反馈的写作更能提高目标结构的写作准确性和质量?(3)中等聚焦书面纠正反馈和非聚焦书面纠正反馈在目标结构的写作准确信和写作质量提升方面是否存在差异?由于参与者的英语水平较低,学生的写作质量得分主要通过文本的清晰度和可理解性来衡量。本研究选取了90名英语水平较低的高中一年级学生,将他们随机分配到中等聚焦班、非聚焦班或对照班。在为期10周的干预中,两个实验班完成了四个写作任务,两位经验丰富的英语教师将给学生的作文提供不同的反馈。中等聚焦书面纠正反馈班收到五种语法类型的错误反馈;非聚焦纠正性书面反馈班老师则对学生作文中所有错误进行了反馈;而对照班未接受来自老师的书面纠正反馈。配对样本t检验的结果表明,中等聚焦和非聚焦书面纠正反馈都能够显著提高高中生写作准确性,而对照组在这些方面没有显著进步。独立样本t检验和单因素方差分析进一步显示,中等聚焦书面纠正反馈通过有效减少目标错误显著提升了写作准确性,而非聚焦性WCF在提升写作质量方面效果更为有效。此外,研究还发现,书面纠正性反馈的有效性受到其与学习者目标的一致性、任务难度和学生语言水平的影响。这一发现也强调了写作过程的复杂性,它不仅包括准确性,还涉及连贯性和衔接性等其他写作要素,这些技能可能需要通过不同的教学策略和反馈方式来培养。依据本研究的的成果,以及学生在接收反馈各阶段的注意力规律,本研究提出了基于课堂教学—课后反馈—课后学习的一体化的写作反馈策略。在课堂教学环节,教师明确设定具体的反馈目标,确保学生对写作任务的要求和反馈目的有清晰的认识。在对学生初稿进行反馈时,教师使用中等聚焦书面纠正反馈,以提升学生写作的语法准确性,二稿则利用非聚焦性书面纠正反馈来提高作文的结构和内容,以提升写作的整体质量。在整个过程中,学生基于反馈进行持续的反思和主动学习,以促进其英语写作能力的全面提高。研究讨论了这些发现对教师写作教学实践的启示,强调了中等聚焦书面纠正反馈能显著提升学生的写作准确信,以及非聚焦书面纠正性书面反馈在提高学生写作质量的显著潜力。

关键词：中等聚焦书面纠正反馈非聚焦书面纠正反馈写作准确性写作质量

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