中等聚焦与非聚焦书面纠正反馈对提升高中生英语写作准确性和质量的对比研究
作者单位：贵州师范大学
学位级别：硕士
导师姓名：杨旭
授予年度：2024年
主 题：中等聚焦书面纠正反馈 非聚焦书面纠正反馈 写作准确性 写作质量
摘 要：英语写作能力是跨文化交际中一项必不可少的产出性技能,对个人学术成就和职业发展有着显著影响。纠正性书面反馈,致力于提升学生的写作准确性和写作质量,是提升学生英语写作能力重要的方法之一。在过去二十年中,关于纠正性书面反馈的研究显著增加,这些研究既包括对纠正性书面反馈整体的探讨,也包括对不同反馈类型效果的比较。传统上,非聚焦书面纠正性反馈(Comprehensive Written Corrective Feedback)是外语课堂中最普遍的纠错方法,即教师对学生书面文本中每一个错误进行纠正。然而,研究发现这种方法对教师来说费时耗力且可能超过学生的理解语言的能力,进而造成反馈成为学生的负担和学生写作动机降低,无法提升学生的写作能力。聚焦性书面纠正性反馈(Focused Written Corrective Feedback)强调老师仅针对学生写作中的一到两个错误类别进行纠正,其优点是减少学生的新信息处理负担。然而对于英语水平较低的高中生说来,他们在写作中往往会犯大量的错误,他们期待能够收到老师的纠正反馈,因此纠正一两个错误无法满足他们对更多反馈的期望。聚焦性书面纠正性反馈因未充分考虑真实课堂情境,在课堂实施中较为少见。针对上述问题,Truscott(2007,2022)认为教师应当停止使用纠正性书面反馈,称这种做法并不能有效提升学生的写作能力。基于课堂实践,Lee(2020)提出了中等聚焦纠正性书面反馈(Mid-focused Written Corrective Feedback),它强调纠正学生作文中四到五种错误类型,让老师免于成为学生书面作文中的“错误猎人,从而减少学生和老师的负担。然而,目前关于中等聚焦纠正书面反馈在提高学生写作准确性和质量方面的研究还十分有限,将中等聚焦书面纠正性反馈效果与其他类型的书面纠正反馈的效果进行比较的研究也极少。 因此,本研究以研究学习者处理语言形式时的注意运作模式的注意理论(The Noticing Theory)为理论基础,旨在比较中等聚焦书面纠正反馈与非聚焦纠正书面反馈对提升高中生英语写作准确性和写作质量提升方面的效果。研究问题如下: (1)中等聚焦书面纠正反馈是否比无反馈更能提高目标结构的写作准确性和质量? (2)非聚焦性书面纠正反馈是否比无反馈的写作更能提高目标结构的写作准确性和质量? (3)中等聚焦书面纠正反馈和非聚焦书面纠正反馈在目标结构的写作准确信和写作质量提升方面是否存在差异? 由于参与者的英语水平较低,学生的写作质量得分主要通过文本的清晰度和可理解性来衡量。本研究选取了90名英语水平较低的高中一年级学生,将他们随机分配到中等聚焦班、非聚焦班或对照班。在为期10周的干预中,两个实验班完成了四个写作任务,两位经验丰富的英语教师将给学生的作文提供不同的反馈。中等聚焦书面纠正反馈班收到五种语法类型的错误反馈;非聚焦纠正性书面反馈班老师则对学生作文中所有错误进行了反馈;而对照班未接受来自老师的书面纠正反馈。 配对样本t检验的结果表明,中等聚焦和非聚焦书面纠正反馈都能够显著提高高中生写作准确性,而对照组在这些方面没有显著进步。独立样本t检验和单因素方差分析进一步显示,中等聚焦书面纠正反馈通过有效减少目标错误显著提升了写作准确性,而非聚焦性WCF在提升写作质量方面效果更为有效。此外,研究还发现,书面纠正性反馈的有效性受到其与学习者目标的一致性、任务难度和学生语言水平的影响。这一发现也强调了写作过程的复杂性,它不仅包括准确性,还涉及连贯性和衔接性等其他写作要素,这些技能可能需要通过不同的教学策略和反馈方式来培养。 依据本研究的的成果,以及学生在接收反馈各阶段的注意力规律,本研究提出了基于课堂教学—课后反馈—课后学习的一体化的写作反馈策略。在课堂教学环节,教师明确设定具体的反馈目标,确保学生对写作任务的要求和反馈目的有清晰的认识。在对学生初稿进行反馈时,教师使用中等聚焦书面纠正反馈,以提升学生写作的语法准确性,二稿则利用非聚焦性书面纠正反馈来提高作文的结构和内容,以提升写作的整体质量。在整个过程中,学生基于反馈进行持续的反思和主动学习,以促进其英语写作能力的全面提高。研究讨论了这些发现对教师写作教学实践的启示,强调了中等聚焦书面纠正反馈能显著提升学生的写作准确信,以及非聚焦书面纠正性书面反馈在提高学生写作质量的显著潜力。
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