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基于新课标的数学中考试卷评析及建议

教学与管理 2024年第6期 103-108页

作者：伍荣洁沈建民周双湖州师范学院教师教育学院浙江湖州313000

数学课程学业质量标准是学业水平考试命题及评价的依据。基于课程标准分析中考试卷能帮助教师更深刻地理解和更好地执行课程标准,促进“教—学—评”一致。为此,基于《义务教育数学课程标准(2022年版)》,从试卷的整体结构、蕴含的核心... 详细信息

数学课程学业质量标准是学业水平考试命题及评价的依据。基于课程标准分析中考试卷能帮助教师更深刻地理解和更好地执行课程标准,促进“教—学—评”一致。为此,基于《义务教育数学课程标准(2022年版)》,从试卷的整体结构、蕴含的核心素养和难易程度三个视角作为切入点,分析了2023年四省八市中考数学卷,并提出试卷命题改进与教学的几点建议:研读数学课标,以核心素养为导向;重视情境创设,发展学生数学思维;融入数学文化,提升学生文化素养。

关键词：数学课程标准中考试卷核心素养学业要求 SOLO评价理论

幸福课堂的意蕴与构建——基于“双减”政策的新思考

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现代中小学教育 2024年第7期40卷 23-26页

作者：王智攀沈建民清华附中嘉兴实验学校浙江嘉兴314000 湖州师范学院教师教育学院浙江湖州313000

“双减”政策的颁布与实施,无疑为幸福课堂的构建提供了新的契机、注入了新的活力,广大教育工作者应当把握此次“机遇”,有效落实“双减”政策。基于“双减”政策和幸福课堂的意蕴,探索构建幸福课堂的路径。首先,教师和家长要树立同向... 详细信息

“双减”政策的颁布与实施,无疑为幸福课堂的构建提供了新的契机、注入了新的活力,广大教育工作者应当把握此次“机遇”,有效落实“双减”政策。基于“双减”政策和幸福课堂的意蕴,探索构建幸福课堂的路径。首先,教师和家长要树立同向同行的教育观念。在此基础上,学校要开发适切丰富的学校课程;落实课程正道的教学目标;营造轻松愉快的课堂氛围;实施以人为本的课堂评价;采用分层分类的智慧作业。

关键词：幸福课堂 “双减”政策构建路径

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中小学语文课程中传统文化教育的实践路径

科学咨询(教育科研) 2024年第5期 232-235页

作者：毛可歆沈建民湖州师范学院教师教育学院

中华优秀传统文化不仅作为义务教育语文课程内容的第一主题，而且是语文核心素养的重要维度，在中小学语文课程中占据至关重要的地位。中华优秀传统文化具有彰显民族精神、提升学生文化自信；感知语言魅力、培养学生审美情趣；体味先贤... 详细信息

中华优秀传统文化不仅作为义务教育语文课程内容的第一主题，而且是语文核心素养的重要维度，在中小学语文课程中占据至关重要的地位。中华优秀传统文化具有彰显民族精神、提升学生文化自信；感知语言魅力、培养学生审美情趣；体味先贤思想、重塑学生精神世界等教育意义。在中小学语文课程中开展传统文化教育的实践路径，具体包括发掘传统文化资源以充盈语文课程内容，巧用传承文化方法以激发学生学习兴趣，联系日常生活实际以亲历文化实践体验。

关键词：中小学语文课程中华优秀传统文化实践路径

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小学教师数字化转型的现状及对策

西藏教育 2024年第3期 48-52页

作者：陈静怡沈建民湖州师范学院安定书院湖州师范学院教师教育学院

小学教师是推动和实现教育数字化转型的关键要素。对我国Z省704名小学教师数字化转型的现状调查显示,我国小学教师数字素养水平一般,按照得分均值由高到低进行排列,依次为数字社会责任、数字化意识、数字化应用、专业发展、数字技术知... 详细信息

小学教师是推动和实现教育数字化转型的关键要素。对我国Z省704名小学教师数字化转型的现状调查显示,我国小学教师数字素养水平一般,按照得分均值由高到低进行排列,依次为数字社会责任、数字化意识、数字化应用、专业发展、数字技术知识与技能。增强教师数字素养学习意识,创设完备的数字化教学环境,提供个性化培训体系能有效帮助中国小学教师完成数字化转型。

关键词：小学教师教师数字素养教师数字化转型

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数学跨学科主题学习:何为、为何与如何

数学教学通讯 2024年第20期 3-5,34页

作者：周双沈建民卢城波湖州师范学院教师教育学院 313000

数学跨学科主题学习有助于学生深度理解知识、提升数学学习兴趣、培育跨学科素养,充分彰显数学的育人价值.实施路径主要包括学习主题生活化、主题内容问题化、内容探究结构化三个环节.

关键词：数学跨学科主题学习

课程创生:让核心素养有效落地——一则小学数学课程创生的案例与解读

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湖州师范学院学报 2024年第4期46卷 23-28页

作者：沈建民倪洺仪湖州师范学院教师教育学院浙江湖州313000

课程创生中的“创”意指“创新或创造”,而“生”意涵“生成或生命”.从宏观上来说,其功能价值主要体现在两个方面:一是课程创生顺应素质教育的要求;二是核心素养的提出呼应课程创生.一线教师在课程实施层面的课程创生是实现核心素养落... 详细信息

课程创生中的“创”意指“创新或创造”,而“生”意涵“生成或生命”.从宏观上来说,其功能价值主要体现在两个方面:一是课程创生顺应素质教育的要求;二是核心素养的提出呼应课程创生.一线教师在课程实施层面的课程创生是实现核心素养落地的一种有效方式.借助小学数学教师在课程实施中课程创生的案例呈现与案例解读,论述课程创生可以有效地让小学阶段数学课程核心素养落地,这些核心素养包括量感、几何直观、空间观念、运算能力、推理意识和创新意识等.为确保课程创生的有效性和科学性,一线教师在进行课程创生时需注意:课程创生的前提是理解;课程创生的过程是超越;课程创生的目的是回归.

关键词：小学教师课程创生数学核心素养案例

小学教师数字化转型的现实困境与策略探析——基于Z省五市小学教师的访谈

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新课程导学 2024年第16期 18-21页

作者：陈静怡沈建民方靖蕾湖州师范学院安定书院湖州师范学院教师教育学院

教育数字化是数字中国的重要组成部分，小学教师是推动和实现教育数字化转型的关键要素。小学教师数字化转型的关键是提升其数字素养水平，这有助于推进教育数字化转型，提升教师教学质量，促进学生成长与发展。通过对Z省多名教师进行... 详细信息

教育数字化是数字中国的重要组成部分，小学教师是推动和实现教育数字化转型的关键要素。小学教师数字化转型的关键是提升其数字素养水平，这有助于推进教育数字化转型，提升教师教学质量，促进学生成长与发展。通过对Z省多名教师进行调查及访谈发现，小学教师数字化转型存在的现实困境有技能水平有限、转型动力缺乏、专业发展不足等。因此，应通过完善培训体系，提升数字能力；建立评价制度，提升发展动力；完善数字资源，助力专业发展，提升小学教师数字素养，推动其数字化转型。

关键词：小学教师教师数字素养教师数字化转型

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教师课程创生“三状态”的哲学思考

教育发展研究 2014年第2期34卷 57-61页

作者：沈建民湖州师范学院教师教育学院杭州师范大学宁波大学硕士生导师湖州313000

本文借用"自在"、"自为"和"自在自为"三个哲学术语来说明教师课程创生的三种不同的发展状态。笔者认为,教师课程创生的"自在"状态和"自为"状态分别是课程领域崇尚"技术理性"和张扬"实践理性"的结果,而"自在自为"状态仍是绽放"解放理性"... 详细信息

本文借用"自在"、"自为"和"自在自为"三个哲学术语来说明教师课程创生的三种不同的发展状态。笔者认为,教师课程创生的"自在"状态和"自为"状态分别是课程领域崇尚"技术理性"和张扬"实践理性"的结果,而"自在自为"状态仍是绽放"解放理性"的期盼。教师的课程创生已完成了从"自在"状态到"自为"状态的历史性转变,如今应从现实的"自为"状态走向应然的"自在自为"状态。教师要走向"自在自为"的课程创生,需要教师自身自觉地建构与完善课程创生的内部"能量系统"的同时,也需要学校、国家等建立和健全课程创生的外部"支持系统"。

关键词：教师的课程创生自在自为自在自为能量系统支持系统

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课堂教学设计要关注并渗透学习策略

课程．教材．教法 2002年第3期22卷 33-36页

作者：沈建民浙江省湖州师范学院浙江湖州313000

学习策略的学习和内化在现代学习化社会里对于学生高效地获取信息，分析信息和加工信息具有重要的价值，因此，教师在课堂教学设计的四个主要环节中要有意识地关注并汉透学习策略，以达到“为学习设计教学”的目的。

关键词：学习策略课堂教学设计元认知学习方法学生学习效果学习调控