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“微目标”习作教学模式的实施策略
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教学与管理 2019年 第8期 38-40页
作者： 林巧青 福建漳州市实验小学
《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)对习作教学提出了清晰的总体目标和学段目标,为一线教师指明了方向。但在教学中,有些教师认为教科书里的单元习作题目内容开放,大都只提供“话题”或内容范围,很少涉及习作方... 详细信息
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回归本色 提高古诗课堂教学有效性
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福建基础教育研究 2012年 第9期 24-25页
作者： 林巧青 漳州市实验小学
传统的古诗教学注重字句讲解，无法激发学生的学习兴趣，造成课堂教学的低效。新课程背景下，古诗教学要回归本色，立足“乐”“画”“境”“情”“蕴”五要素，唤醒学生的审美体验，帮助学生真正理解古诗，让学生接受美的教育和传统文... 详细信息
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小学生习作写前指导和写后指导孰重孰轻
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基础教育研究 2018年 第12期 76-77页
作者： 林巧青 漳州市实验小学 福建漳州363000
写前指导与写后指导的目标不同,采取的教学策略也不同。写前指导在于习得方法,明确习作方向,让学生易于表达、乐于动笔,培养习作自信心。写后指导是针对写前指导而言,通过交流展示、互动评改使学生的习作得到二次提升。写前指导和写后... 详细信息
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小学语文合作学习的调查及启示
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考试周刊 2014年 第34期 54-55页
作者： 林巧青 漳州市实验小学
《小学语文课程标准》的基本理念提出,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式,是全面培养学生人文素养、科学精神、创新意识和实践能力的有效方法。这种方式是指学生在教师的启发和帮... 详细信息
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习作指导课勿让“雷同”二字绑住手脚
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基础教育论坛 2020年 第1期 58-59页
作者： 林巧青 福建省漳州市实验小学
在课堂教学中,一些一线教师由于担心学生习作雷同,在教学习作指导课时过于求新、求异,导致习作课堂效率低下,学生害怕写作文。从《义务教育语文课程标准(2011年版)》对写话习作的定位、教材的编排意图、学生的生活经验和知识水平、教育... 详细信息
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从“小处”入手让学生爱上日记
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山西教育(教学) 2012年 第9期 4-5页
作者： 林巧青 福建省漳州市实验小学
《义务教育语文课程标准(2011年版)》中的"课程基本理念"提出:"应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。"日记以其自由灵活的形式,成为学生积累知识和素材的重要手段。培养小学生写日记,不仅可以继... 详细信息
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古诗教学要把握“四要素”
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福建教育（小学版）（A版） 2010年 第7期 76-77页
作者： 林巧青 漳州市实验小学
传统的古诗教学注重字句讲解，无法激发学生的学习兴趣，造成课堂教学的低效。新课程背景下，古诗教学要立足“乐”“画”“境”“情”四要素，唤醒学生的审美体验，帮助学生真正理解古诗，让学生接受美的教育和传统文化的熏陶。
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展示习作评议的魅力——赞赏式习作评议模式初探
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海峡科学 2008年 第8期 96-97页
作者： 林巧青 漳州市实验小学
教师在修改和点评学生习作时,应关注学生的情感,重在引导和鼓励,帮助学生树立信心,提高写作水平。
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“易”与“趣”:写话教学的基本原则
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福建教育 2019年 第5期27卷 46-47页
作者： 林巧青 漳州市实验小学
在解读与使用统编小学语文教科书的过程中,我们虽然感受到了便教利学,但也产生了新的困惑。其一,写话训练语文要素偶有不明,难以把握教学目标。相对于课文清晰的语文要素,写话练习的语文要素有时却不易察觉。如二年级上册《我喜爱的玩... 详细信息
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小学高年级语文探究性开放式阅读教学初探
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基础教育研究 2018年 第8期 63-64页
作者： 林巧青 漳州市实验小学 福建漳州363000
阅读教学是小学高年级语文教学的重点和难点,在教学过程中经常会出现各种各样的问题,导致教学效率和教学质量相对低下,难以满足学生的实际发展需求。文章对小学高年级语文探究性开放式阅读教学的主要特点、关键环节进行探讨和分析,并提... 详细信息
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