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基于提升教师教育技术素养的两种教师培训课程对比研究

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课程．教材．教法 2010年第11期30卷 82-87页

作者：毕晓白杨梅玲首都师范大学生命科学学院北京100048 河南新密教师进修学校河南新密452370

教育技术能力培训和英特尔未来教育培训均以提升教师的教育技术素养、促进教师专业化发展为宗旨。两种培训在设计宗旨、培训主线、教材内容、评价考核上均有自己的特色和优势，也有其弱势与不足。

关键词：英特尔未来教育培训教育技术能力培训教育技术素养评价

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实施探究教学培养探究能力

生物学教学 2002年第2期27卷 17-18页

作者：杨梅玲河南省新密教师进修学校 452370

教育部明确提出了新一轮基础教育改革中首先要在学生的学习方式要有所突破,而学生学习方式的突破即要倡导学生进行探究性学习,它不仅是新一轮课程改革的核心和突破口,也是新的中小学课程标准的一个显著特征.国内外许多研究资料表明,引... 详细信息

教育部明确提出了新一轮基础教育改革中首先要在学生的学习方式要有所突破,而学生学习方式的突破即要倡导学生进行探究性学习,它不仅是新一轮课程改革的核心和突破口,也是新的中小学课程标准的一个显著特征.国内外许多研究资料表明,引导并组织学生进行探究性学习是中学生学习生命科学的一种十分有效的学习方式,也是真正"推进素质教育,培养创新人才"的重要途径.因此,在教育教学中,我们应坚持运用探究式教学,把培养学生科学探究能力作为一项非常重要的教育目标,始终贯穿在生物学教学之中.

关键词：探究教学培养探究能力学习方式教育改革

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生物教学中元认知监控技能训练研究

课程．教材．教法 2008年第5期28卷 65-69页

作者：毕晓白杨梅玲首都师范大学生命科学学院北京100037 河南新密教师进修学校河南新密452370

生物学元认知监控技能是培养学生学习能力，提高学业成绩的关键因素。在教学中，要遵循“从知识学习到技能训练，从单项技能训练到系统整体训练”的原则，对“计划、组织、监测、调节、反思”五项技能，按照“八环节”的课堂教学模式进... 详细信息

生物学元认知监控技能是培养学生学习能力，提高学业成绩的关键因素。在教学中，要遵循“从知识学习到技能训练，从单项技能训练到系统整体训练”的原则，对“计划、组织、监测、调节、反思”五项技能，按照“八环节”的课堂教学模式进行训练。训练中借助测评分析表、自我检测卡、提问单、“小教师”活动等方式，可以帮助学生监控调整学习行为。研究表明，元认知监控技能训练能有效提高学生的自我监控水平、学习适应性和学业成绩。

关键词：问题情境生物教学元认知监控技能训练

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几个主要生态过程对千岛湖氮、磷循环的影响

几个主要生态过程对千岛湖氮、磷循环的影响

作者：杨梅玲上海海洋大学

学位级别：硕士

千岛湖原名新安江水库，是1959年新安江水库大坝建成后形成的巨大人工湖，位于浙江省淳安县境内(29°22′9°50′N，118°34′19°15′E)，正常水位108m时，库区面积567.4km2，水深平均值30.44m，多年平均入库水量94.5×108m3，出库水量... 详细信息

千岛湖原名新安江水库，是1959年新安江水库大坝建成后形成的巨大人工湖，位于浙江省淳安县境内(29°22′9°50′N，118°34′19°15′E)，正常水位108m时，库区面积567.4km2，水深平均值30.44m，多年平均入库水量94.5×108m3，出库水量为91.07×108m3。水质达国家I级标准的千岛湖在1998、1999连续两年爆发大面积的蓝藻水华，引起社会的广泛关注，自2000年以来，在千岛湖实施保水渔业，大面积地放养鲢鳙鱼。本文主要利用生态化学计量学的方法研究几个主要生态过程中千岛湖氮、磷变化的规律，借以说明鲢鳙鱼在千岛湖氮磷循环的格局中的作用。主要生态过程包括：地表径流(主要是新安江)，大气干湿沉降(降尘和降水)、底泥氮磷的释放、水体沉降物、鱼类等。主要的结果如下： 1.2007-2012年六年间千岛湖透明度(SD)的年均值为：(5.784±0.813)m，总体呈下降趋势;叶绿素值(Chl.a)的年均值为(3.24±1.77)mg/m3总体呈上升趋势;高锰酸盐指数(CODMn)年均值为(0.843±0.192)mg/L，总体呈上升趋势;总磷(TP)年均值为(0.016±0.002)mg/L，总体呈上升趋势;总氮(TN)年均值为(1.001±0.085)mg/L，总体呈缓慢下降的趋势;氮磷比年均值为(148.26±26.51)，总体呈下降趋势。 2.2007-2012年六年综合TLI平均值为27.8±3.96，TLI最小值出现在2007年为23.0，最大值出现在2012年为33.9。千岛湖综合TLI值呈缓慢上升的趋势，从贫营养湖泊逐渐变为中营养湖泊，2007-2010年为贫营养湖泊，2011-2012为中营养湖泊。综合TLI增长速度为：2011年(13.27%)>2008年(10.25%)>2012年(9.64%)>2009(4.08%)>2010年(3.47%)。 3.2007-2012年千岛湖入湖口(1#点)和出湖口(9#点)氮含量均值分别为：1.215mg/L和0.895mg/L，两者平均差值：0.320mg/L，最大差值0.418mg/L(2007年)，最小差值0.163mg/L(2010年);1#点和9#点磷含量均值为：0.028mg/L和0.011mg/L，两者平均差值0.418mg/L，最大差值0.029mg/L(2012年)，最小差值0.011mg/L(2007年)。2012年地表径流(新安江)氮输入量为：2382.16t，磷输入量为：166.4t。湖水中所含氮的量为：344.5t，磷的量为：4.966t。 4.大气干湿沉降(降雨和降尘)向湖中输入一定量的氮磷，2010年、2011年、2012年千岛湖降雨量分别为：1848.9mm、1407.5mm、1800.1;2010-2012年千岛湖月降雨量与总氮(TN)的相关性不大，且相关性逐年降低;2010-2011年千岛湖月降雨量与总磷(TP)的相关性超过0.7，2012年却只有0.234;2012年降雨氮的输入量为：819.100t，磷的输入量为：96.319t。2012年降尘的氮输入量为：7.636t，磷输入量为：1.99t。 5.氮磷在湖泊底泥与水界面的溶解析出也是湖泊氮磷输入的一种方式，春季实验室常温状态下氮24h的释放量为：0.026mg/L，磷的24h释放量为：0.276mg/L;氮磷的释放量在第二天都会有所下降，第三天回升。实验室控温(30℃、20℃、12℃)状态下，1#点、4#点、9#点的氮磷释放量在20℃是均达到最大值：氮的释放量分别为0.528mg/L、0.874mg/L、0.790mg/L，磷的释放量分别为：2.689mg/L、3.168mg/L、2.861mg/L，1#点氮磷释放量的最小值均在12℃，4#点和9#点氮磷释放量的最小值却在30℃，这可能与底泥中有机质的含量有关。底泥的原位释放实验表明自然状态下，氮的24h释放量为：0.033mg/L，磷的24h释放量为：0.276mg/L。2012年千岛湖底泥释放的氮输入量为：5.870t，磷输入量为：4.566t。2012年千岛湖水体沉降的氮总量为：1094.402t，磷总量为：355.104t。 6.自2001年千岛湖实行保水渔业，鲢鳙鱼成为千岛湖的主要鱼类，且捕捞量占总捕捞量的90%以上，2002年以后更是达到了98%以上，其带走了大量的氮磷。2012年鲢鱼排泄氮的输入量为2.572t，磷输入量为：0.623t;2012年鳙鱼排泄氮的输入量为：24.09t。磷的输入量为：5.004t。2012年鲢鱼捕捞带走的氮的量为：28.19t，带走的磷的量为：10.70t;2012年鳙鱼捕捞带走的氮的量为：150.6t，带走的磷的量为：55.76t。2012年浮游动物氮的排泄量为

关键词：生态化学计量学氮磷循环千岛湖大气干湿沉降底泥氮磷释放水体沉降物鲢鳙鱼

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元认知训练对生物学习适应性影响的实验研究

元认知训练对生物学习适应性影响的实验研究

作者：杨梅玲首都师范大学

学位级别：硕士

本研究立足于从中学生物课堂教学实践出发,融课堂教学与元认知训练为一体,培养学生的元认知能力,提高学生的学习适应性,为学生终身学习和健康成长奠定坚实的基础。同时,通过研究分析生物学元认知、生物学习适应性、生物学业成绩之间的关... 详细信息

本研究立足于从中学生物课堂教学实践出发,融课堂教学与元认知训练为一体,培养学生的元认知能力,提高学生的学习适应性,为学生终身学习和健康成长奠定坚实的基础。同时,通过研究分析生物学元认知、生物学习适应性、生物学业成绩之间的关系,为更好地促进其学业成绩探寻一条切实有效的途径。在研究中,通过理论学习研究、查阅文献、走访专家、请教同行,编制出了生物学元认知测试卷。测试卷经过预试及反复的测试,结果表明:它具有较好的理论构想,良好的内在信度、结构效度、区分度、重测信度、效标关联效度等测量学特性。它是测量中学生生物元认知水平的一个简便的、有效的工具。另一方面,在实验研究中首先运用文献研究的方法来借鉴国内外的元认知训练方案,构建一套在生物学科中进行元认知训练的切实有效的策略,并在实验班进行为期一学期的实验。实验中,通过专题讲座、课堂渗透、讨论交流等途径来拓展学生的元认知知识;通过教学活动来丰富元认知体验;通过自我检测卡、考试测评分析、提问单、改革课堂教学模式、小教师、问卷结果反馈指导等形式引导学生进行自我监控、自我诊断,培养元认知监控技能。在实验研究的基础上,分析元认知训练对生物学元认知、学习适应性及学业成绩的具体影响,构建了生物学元认知及各要素的路径模型,构建生物学元认知、学习适应性、学业成绩之间的关系路径模型。本研究的重要结论: 1.在生物教学中进行元认知训练,对不同学习适应性基础水平的同学的元认知水平,学习适应性总体水平上都有显著的提高。在元认知整体及各层面上都有显著成绩的提高。其中元认知层面上,学习适应性基础水平高等组提高不如中等组、低等组的效果显著。 2.生物学元认知训练能有效地提高元认知水平和学业成绩。在短时期内训练对理解层次的生物学内容的成绩提高更为显著。 3.生物学元认知训练能促进学生的学习适应性整体水平。这种促进对学习适应性基础中等组及低等组更为显著。元认知训练对于学习态度、学习技术上提高有显著差异,但是对于学习环境及身心健康方面影响不大。 4.生物学元认知水平、学习适应性均于学业成绩呈极其显著的中等正相关。元认知水平与学习适应性水平呈极强的正相关。(P<0.001) 5.生物学元认知、学习适应性、学业成绩三者之间,前二者相互影响,后二者也相互影响。生物学习适应性直接影响学业成绩,而生物学元认知通过学习适应性间接影响学业成绩,即生物学习适应性是一个中介变量。

关键词：生物学元认知生物学习适应性元认知训练生物学业成绩

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习近平关于社会治理重要论述的理论体系研究

习近平关于社会治理重要论述的理论体系研究

作者：杨梅玲江南大学

学位级别：硕士

党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央统筹党和国家各项事业发展的战略全局,围绕如何推动社会主义社会建设、如何实现国家治理现代化,提出社会治理的相关部署,探索创新社会治理的方式,形成了习近平关于社会治理的重要论述。习近... 详细信息

党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央统筹党和国家各项事业发展的战略全局,围绕如何推动社会主义社会建设、如何实现国家治理现代化,提出社会治理的相关部署,探索创新社会治理的方式,形成了习近平关于社会治理的重要论述。习近平关于社会治理重要论述是以马克思主义经典作家的社会治理思想和中国共产党历代领导核心的社会建设和社会管理思想为理论来源。本文在归纳总结党的十八大至党的十九届五中全会期间习近平总书记关于社会治理重要论述的基础上,探析中国特色社会主义新时代背景下习近平关于社会治理重要论述的理论体系。习近平关于社会治理重要论述的理论体系大致可以建构为社会治理的核心理念、治理目标、指导方针、创新体制、治理重心、治理格局等六个部分。概要来讲,就是必须始终坚持人民中心论、公平正义论、法德共治论以及“四化”标准论的社会治理核心理念;始终围绕维护社会活力有序,实现治理目标的五个转变;始终以“四个治理”、“五个思维”、“六个关系”为指导方针,不断实现社会治理体系及治理能力现代化;始终以党委领导、政府负责、社会协同、公众参与、法治保障、科技支撑作为社会治理的创新体制;重点推动治理重心下移到市域、社区、农村;始终以共建共治共享的社会治理方式构建社会治理新格局。习近平关于社会治理重要论述独具中国特色,彰显中国智慧。其时代价值可以从理论价值和实践价值两方面予以考察。习近平关于社会治理重要论述是我们党在社会主义社会建设理论实践上的一次新飞跃,是新时代国家治理体系和治理能力现代化建设的重大理论探索,也是新时代治国理政思想的丰富发展,更重要的是为探索社会治理新格局、新体制、新路径提供了实践遵循,为推进国家治理现代化建设提供了行动指南,为构建社会主义和谐社会提供了优化路径。

关键词：习近平社会治理理论体系时代价值