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试论教育技术视野中的学习方式变革

中国电化教育 2003年第8期 10-13页

作者：朱京曦北京师范大学信息科学学院 100875

学习方式变革是我国新一轮基础教育课程改革的重要领域和突破口,教育技术应抓住这一历史契机,立足自身特点和价值开展深入研究。本文针对当前这一领域教育技术研究中普遍关注手段和方法的现象,提出研究应重点关注学习方式变革的对象和途... 详细信息

学习方式变革是我国新一轮基础教育课程改革的重要领域和突破口,教育技术应抓住这一历史契机,立足自身特点和价值开展深入研究。本文针对当前这一领域教育技术研究中普遍关注手段和方法的现象,提出研究应重点关注学习方式变革的对象和途径,指出学习方式变革是对整个学习的认识过程的变革,变革的根本目的是通过提高学习的品质来促进学生全面、持续的发展。

关键词：教育技术学习方式基础教育课程改革研究重点教学手段

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学生主体活动:课程学习资源的价值所在

教育研究与实验 2005年第2期 27-29页

作者：朱京曦北京师范大学教育技术学院 100875

课程学习资源建设是当前我国基础教育课程与教学改革中倍受关注的问题。本文针对实践领域中重物质建设轻教学应用的现象,从主体教育的视角论述了课程学习资源与学生主体活动间的关系。课程学习资源的价值在于促进学生的主体活动,只有提... 详细信息

课程学习资源建设是当前我国基础教育课程与教学改革中倍受关注的问题。本文针对实践领域中重物质建设轻教学应用的现象,从主体教育的视角论述了课程学习资源与学生主体活动间的关系。课程学习资源的价值在于促进学生的主体活动,只有提高学生的主体活动水平,课程学习资源才能够真正发挥其教学作用。

关键词：主体活动基础教育课程改革课程学习资源学习目标

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智能时代教学互动的内涵回归

中国远程教育 2021年第3期 45-52页

作者：朱京曦北京师范大学教育学部教育技术学院 100875

互动是现代教学中的重要行为方式。在智能时代的教学实践中,各类现代媒体技术成为教学互动发生的重要基础。但受媒体的影响,对教学互动的内涵认识发生了偏移,导致互动目标取向不清、互动过程形式化等普遍问题。以对"互动"的词条分析为基... 详细信息

互动是现代教学中的重要行为方式。在智能时代的教学实践中,各类现代媒体技术成为教学互动发生的重要基础。但受媒体的影响,对教学互动的内涵认识发生了偏移,导致互动目标取向不清、互动过程形式化等普遍问题。以对"互动"的词条分析为基础,从社会性、主体性、认知性和过程性四个方面进行分析,提出了教学互动的内涵应从媒体回归到主体的观点,并对教学互动的设计要点提出了相应的建议。教学互动的本质是人与人之间有意识的相互作用。教学互动中的"人"主要是指学生作为主体的存在,教学互动中的"相互作用"主要体现为师生间的社会性意义建构,教学互动的过程以学生操作性主动参与带动意义性主动参与而发生并维持。概括地说,教学互动就是学生作为主体,以个体认知为基础,主动开展社会性意义建构的生成式学习活动。教学互动的设计原则是落实学生的主体地位,其核心任务是对具体教学内容的社会性意义建构方式进行设计。

关键词：教学互动现代媒体教学主体人机交互意义建构生成式学习主动参与有意义学习交互式媒体信息技术

我国基础教育网络化学习研究的任务与核心问题

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中国远程教育 2006年第1S期 64-66页

作者：朱京曦北京师范大学教育技术学院

网络化学习是我国中小学教育信息化发展的一个重要组成部分。从当前的教学实践来看,还普遍存在重硬件轻软件、重建设轻应用的问题。明确网络化学习的研究任务和核心问题是促进网络化学习走进学校的第一步。本文在对网络化学习研究任务... 详细信息

网络化学习是我国中小学教育信息化发展的一个重要组成部分。从当前的教学实践来看,还普遍存在重硬件轻软件、重建设轻应用的问题。明确网络化学习的研究任务和核心问题是促进网络化学习走进学校的第一步。本文在对网络化学习研究任务进行梳理的基础上提出,网络化学习与学校教育相结合的内在机制是以学生主体发展为价值取向,外在机制是利用技术提高学生主体活动水平。

关键词：网络学习学校活动

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缩小教学质量差距与促进城乡教育均衡发展

教育研究与实验 2011年第5期 38-41页

作者：胡定荣朱京曦北京师范大学教育学部 100875

本文提出,城乡教育均衡发展的目标应定位在教育质量均衡;教学质量差距是导致教育质量不均衡的现实因素;要促进城乡教育质量均衡发展,教育政策的重点应转向教学质量的优质均衡发展,制定切实地促进城乡教学质量差距的措施。

关键词：教育均衡发展教育质量均衡教学差距

从传递资源到服务教学:走进学校的现代远程教育

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中国远程教育 2005年第2S期 63-65页

作者：朱京曦北京师范大学信息科学学院

现代远程教育是我国西部基础教育发展的重大历史性工程。本文从西部学校使用远教资源的实际情况出发,提出要使现代远程教育真正走进学校,必须立足西部中小学校教育实践的特点和要求,转变传统远程教育过于强调物理空间和技术传输的认识,... 详细信息

现代远程教育是我国西部基础教育发展的重大历史性工程。本文从西部学校使用远教资源的实际情况出发,提出要使现代远程教育真正走进学校,必须立足西部中小学校教育实践的特点和要求,转变传统远程教育过于强调物理空间和技术传输的认识,从传递资源到应用资源给予整体关注,通过改善资源结构、加强教师培训、完善学校科研三个环节逐步提高西部教师的教学水平。

关键词：远程教育西部教学资源教师

欠发达地区中小学教师信息技术应用能力提升的目标与对策

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中国电化教育 2021年第3期 125-130页

作者：朱京曦陈书琴北京师范大学教育学部北京100875

提升欠发达地区教师的信息技术应用能力,意义重大,需求迫切。在欠发达地区信息化教学实践中,普遍存在着信息技术使用率较低、合理性不足、使用方式过于简单等问题,反映出数量、质量和品质三个层次的提升需求。要满足不同层次的提升需求... 详细信息

提升欠发达地区教师的信息技术应用能力,意义重大,需求迫切。在欠发达地区信息化教学实践中,普遍存在着信息技术使用率较低、合理性不足、使用方式过于简单等问题,反映出数量、质量和品质三个层次的提升需求。要满足不同层次的提升需求,保障切实的提升效果,就要精准地制定提升目标,并采取有效的提升对策。该文从教师个体的信息技术应用能力结构出发,提出了分阶段提升目标,以提高教师个体分层能力为基础,在量、质、品三个层次上提升地区的整体应用水平。以甘肃省庆阳市的实践经验为例,该文提出了以信息化课堂教学研究为主阵地,培、研、赛、展相结合开展多元研修的提升对策,经过三年的实践检验,初步实现了当地交互式媒体应用从基本不用到日常应用、从盲目使用到合理应用、从简单应用到深度融合的三个转变。

关键词：欠发达信息技术应用能力目标对策

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我国中小学教师教育技术能力的调查与分析

中国电化教育 2002年第3期 19-23页

作者：王铟朱京曦刘莉乌美娜北京师范大学信息科学学院 100875 <中国远程教育>编辑部 100031

切实了解我国中小学教师运用教育技术的实际情况,了解他们已经具备了哪些教育技术的能力,认清21世纪我国基础教育对教师教育技术的素质和能力有哪些具体要求,分析二者之间的差距,对于我们继续搞好教师的教育技术培训工作,使他们及时适... 详细信息

切实了解我国中小学教师运用教育技术的实际情况,了解他们已经具备了哪些教育技术的能力,认清21世纪我国基础教育对教师教育技术的素质和能力有哪些具体要求,分析二者之间的差距,对于我们继续搞好教师的教育技术培训工作,使他们及时适应形势发展的需要是很必要的;同时对确定高等师范院校公共课的培养目标,也是必不可少的一项调查内容.

关键词：中国中小学教师教育技术能力调查分析教学媒体教学软件创作技能

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从活动的观点对课程学习资源进行重新审视

学科教育 2003年第6期 18-20,F003页

作者：朱京曦北京师范大学信息科学学院北京100875

本文针对实践领域中普遍存在的课程学习资源信息观和技术观 ,在对 AECT有关定义的分析基础上 ,提出应从活动的观点来认识课程学习资源 ,课程学习资源是在课程实施层面上对学习活动有关要素的统整 ,是支持学生学习活动的特定资源。

关键词：课程学习资源课程实施课程改革课程目的建构主义