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建构从言语张力到文化张力的神话教学范式——统编版语文教材七年级上册《女娲造人》教学实录与评析
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辽宁教育 2024年 第1期 88-92页
作者： 陆文芳 余耀清 江苏省南京市雨花台区教师发展中心 江苏省南京市雨花台中学
特级教师余耀清以统编版语文教材七年级上册课文《女娲造人》为例,紧紧围绕心理、动作细节描写等教学点,以“讲故事”为教学的触发点,引领学生在阅读中理解女娲的形象及精神,并借助场景和情境的创设,培养学生语言和思维的创新能力,提升... 详细信息
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在读写之间搭个“仿作”的桥梁
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中学语文教学 2014年 第7期 34-36页
作者： 余耀清 江苏省南京市雨花台中学
当前的语文教学常常存在读写脱节的现象,不少老师是把＂读＂和＂写＂分开来教的：阅读课只教＂阅读＂,注重单纯的文本分析与解读;作文课只教＂写作＂,偏重于机械地训练技法,以至于人为地造成读写分离、相互孤立。实际上,学生对语文的学... 详细信息
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《春》教学设计
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语文建设 2009年 第4期 34-35页
作者： 余耀清 江苏省睢宁县凌北中学
一、教学目标1．会读、会写，能理解“读一读、写一写”中的字和词，重点理解文本中富有表现力的词语。
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“复盘式评课”的解读与思考
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教学月刊（中学版） 2012年 第2期 17-19页
作者： 余耀清 睢宁县凌北中学
从评课教师的方面看，评议虚假，敷衍了事，大多走过场。懂行的评课教师为了营造一团和气．怕授课者面子上过不去，只想着多说好处。少说或不说不足之处，外行的评课者只会泛泛而谈，说不到实质，隔靴搔痒。从授课者这一方面看。由于评... 详细信息
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语文阅读教学中话题设计的五个指向
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教育探索 2016年 第9期 42-44页
作者： 余耀清 江苏省南京市雨花台中学 南京210012
当前的语文课堂阅读教学中,教学话题、教学形式常常过分地随意而为,语文课堂想教什么就教什么、想怎么教就怎么教。这不仅缺失了语文学科的特点和方向,更会打乱学生的认知思维,阻滞学生阅读思维的生长空间。为此,阅读教学话题设计要求... 详细信息
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中学语文课朗读和默读形式的选择及方法运用
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教育探索 2015年 第2期 36-39页
作者： 余耀清 南京市雨花台中学 南京210012
朗读和默读是阅读教学的主要形式,二者具有共生关系。一个是外显的,一个是内敛的;一个偏重形象,一个侧重抽象。教师应依据阅读内容和学生的特点,选择阅读形式。此外,教师采用朗读教学方法时要注意朗读引领、要关注角色朗读和创设朗读情... 详细信息
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《赤壁赋》教学设计
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中学语文教学 2016年 第9期 60-62页
作者： 余耀清 四川省广汉中学
【教学设想】这是人教版高中语文教材中文言文的经典名篇。教学中既要关注文言文的“言”这个教学的基点。又要注重“文”的方法与情感，既要依“言”助“文”，强化对文言词汇的积累与运用，立足字词解文意、把文脉、察文情，又要以“... 详细信息
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管窥农村孩子的职业取向
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教学与管理（中学版） 2012年 第3期 13-14页
作者： 余耀清 江苏省睢宁县凌城镇凌北中学
在去年的全国政协分组讨论会议上，北京市中华民族博物馆馆长王平一语惊人、也惊醒了中国的农村教育!她说：“我们也不要鼓励我们农村的孩子去上大学，因为一旦农村孩子读了大学，就回不去自己的家乡，回不去自己的家乡就是一个悲剧…... 详细信息
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语文文本细读的理论与实践
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中小学教师培训 2017年 第9期 57-61页
作者： 余耀清 南京市雨花台中学 江苏南京210012
语文阅读教学中常常存在对文本阅读的浅虚化、粗略化的现象,学生很难真正地进入更为细腻、真切、深入的阅读状态,此种"不求甚解"读书法以及对阅读的曲解、异化现象,亟须教师引领学生回归文本细读。从文本细读的理论要言与实践两个层面,... 详细信息
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一样的月光,别样的心情——《记承天寺夜游》教学设计
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语文建设 2011年 第11期 16-18页
作者： 余耀清 江苏省睢宁县凌北中学
同课异构是对同一教学内容采用不同的教学方法和教学策略，似乎重在“异”，细想也不尽然。教学方法和策略建立在对同一文本的解读基础之上，尤其是经典文学作品，由于解读具有某种确定性，那么方法和策略的不同更多体现的是殊途同归。... 详细信息
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