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教育研究方法论反思：实证与思辨

教育世界 2001年第2期 34-36页

作者：于忠海江苏镇江师专基础部

教师情感素养提升:从“离身”忘我到“具身”在我

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教师发展研究 2022年第3期6卷 84-90页

作者：于忠海江苏大学教师教育学院江苏镇江212013

情感素养是教师专业化的有机构成和职业表现。传统教师观遵从“离身”至上的忘我情感,包括宏大叙事的高尚情感、标准统一的格式化情感、工具化的表演性情感。“离身”情感的合理性源于对教师专业化的理性认知,认为“具身”情感属于教师... 详细信息

情感素养是教师专业化的有机构成和职业表现。传统教师观遵从“离身”至上的忘我情感,包括宏大叙事的高尚情感、标准统一的格式化情感、工具化的表演性情感。“离身”情感的合理性源于对教师专业化的理性认知,认为“具身”情感属于教师个体私人的范畴,难以考评,可能干扰教师的专业工作。而“具身”嵌入的专业情感素养则彰显了现代教育秉承教师首先是具体、鲜活的人的职业理念,“具身”实践是教师情感文明的体现,也是教师作为“全人”的追求,更蕴含着教师情感的隐喻机理。因此,提升教师的情感素养,教育管理者应保障教师作为人的身心发展基本需要,发挥教师在教育改革中的主体地位;同时,教师自身也要在学生管理和学科教学中融入“具身”探索,实现“具身”在场和专业情感的互动双赢。

关键词：情感素养教师专业化离身具身

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“问题导向”的教学模式述评

基础教育改革动态 2001年第22期 27-30页

作者：于忠海

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多元智能论与尊重儿童个性

幼儿教育 2000年第10期 5-5页

作者：于忠海

《多元智能论与尊重儿童个性》一文则告诉我们,尊重儿童个性,树立多元评价标准,创设多元活动场景,采用多元教学方法,有利于发掘每一个幼儿的智力潜能。两篇文章传递出一个共同的观念:让我们更多地关注幼儿的个性化发展。

关键词：儿童个性幼儿教育多元智能多元评价标准智力潜能

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教师专业化成长中的学生价值和功能初探

江苏教育研究 2009年第7期 31-34页

作者：于忠海江苏大学教师教育学院南京师范大学教育科学学院

在教师专业化成长过程中,学生与教师的角色、成长历程和职业价值有着"天然"的内在关系;学生对教师专业化的价值及其影响机制主要表现在:学生的人性美与教师的职业道德完善,学生的学习个性与教师的专业素养养成,学生的主体性与教师的专... 详细信息

在教师专业化成长过程中,学生与教师的角色、成长历程和职业价值有着"天然"的内在关系;学生对教师专业化的价值及其影响机制主要表现在:学生的人性美与教师的职业道德完善,学生的学习个性与教师的专业素养养成,学生的主体性与教师的专业化维护。要发挥学生对教师专业化的功能,教师必须树立科学的学生观:尊重学生即尊重自己的职业生命与专业尊严,理解学生即不断深化自己的专业素养,服务学生即专业化教师的权威之源。

关键词：教师专业化学生价值功能

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教师作为学习者的专业化发展理念及路径

教师发展研究 2020年第1期4卷 20-26页

作者：于忠海江苏大学教师教育学院江苏镇江212013

传统学习观基于现在与未来、学校与社会、手段与目的等对立的二元认识论,窒息个体及其职业的生命发展;时代的进步和人性的觉醒则赋予学习是人之存在和发展的生命属性,学习不仅丰富了人的生命内涵和人生意义,而且彰显着人类向善的美德。... 详细信息

传统学习观基于现在与未来、学校与社会、手段与目的等对立的二元认识论,窒息个体及其职业的生命发展;时代的进步和人性的觉醒则赋予学习是人之存在和发展的生命属性,学习不仅丰富了人的生命内涵和人生意义,而且彰显着人类向善的美德。因此,教师作为学习者,既是教师之为人的生命写照,也是教师职业专业化的特色所在,其学习者角色是学生学习的内在诉求,也是教学相长的机理所在,更是教师职业伦理的美德。践行学习者专业化发展理念,教师学习的路径包括学习的时空内生于教育实践,学习的老师即"不教之师"--学生,学习的机理则是自我教育。

关键词：学习者专业化教师发展

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拖链装置的设计与制造

机械工程师 1993年第6期 12-13,43页

作者：洪钟国于忠海陈锦江孙玉鑫东北重型机械学院

本文结合拖链装置的研制实践,论述了拖链装置的设计原理及主要参数,同时针对拖链制造中的有关工艺问题,提出了应采取的必要措施。

关键词：拖链装置回转半径回转角节距

基础教育“双基”教学的突破:从知识-技能走向学术

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教育导刊（上半月） 2018年第3期 10-13页

作者：于忠海党乐江苏大学教师教育学院江苏镇江212013

"双基"和学术并不是非此即彼的排斥关系,在"双基"教育内涵的历史演变中,"双基"内容的科学定位,学生兴趣、方法、能力、人格的培养等,从不同侧面契合了学术的内涵。但学术的内在构成、逻辑思维、活动目的等又不同于"双基",学术更强调学... 详细信息

"双基"和学术并不是非此即彼的排斥关系,在"双基"教育内涵的历史演变中,"双基"内容的科学定位,学生兴趣、方法、能力、人格的培养等,从不同侧面契合了学术的内涵。但学术的内在构成、逻辑思维、活动目的等又不同于"双基",学术更强调学生的研究性品质、批判性思维和为知识而知识的教学目的。为此,学术导向的"双基"教学就要张扬知识的未完成性、儿童的研究者角色、学生的学术性学习等观念,激发"双基"的活力和生机。

关键词：基础教育 “双基”教学学术突破

义务教育交流轮岗教师专业发展的理念、逻辑及路径

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教师发展研究 2024年第4期8卷 75-81页

作者：于忠海江苏大学教师教育学院江苏镇江212013

义务教育交流轮岗教师专业发展具有情境差异性、专业适应性和道德期望性的独特性,蕴含着深化、提升教师专业素养的基本理念,包括明晰交流轮岗教师的“新手—专家”型复合性角色、立足于交流轮岗对于专业发展的研修属性、践行交流轮岗专... 详细信息

义务教育交流轮岗教师专业发展具有情境差异性、专业适应性和道德期望性的独特性,蕴含着深化、提升教师专业素养的基本理念,包括明晰交流轮岗教师的“新手—专家”型复合性角色、立足于交流轮岗对于专业发展的研修属性、践行交流轮岗专业服务均衡教育资源的伦理价值。交流轮岗促进教师专业发展的逻辑在于通过教育时空、对象的转变而对教师专业自主、知识、智慧形成挑战,诸如教师专业自主的构建与深化、专业知识的转化与再生、专业智慧的激活与创生。为此,需要通过教学实践落实均衡义务教育资源的专业伦理、构建教师交流轮岗的自我激励机制、提供支撑专业发展的教研活动平台。

关键词：义务教育交流轮岗教师专业发展 “新手—专家”型角色