社会体育组织参与小学课后服务的纵向单案例研究
作者单位：曲靖职业技术学院
会议名称：《第二届陕西省体育科学大会》
会议日期：2024年
学科分类：0403[教育学-体育学] 0401[教育学-教育学] 04[教育学]
摘 要：随着教育体制的改革和家长对子女教育的重视,小学课后服务成为教育领域关注的焦点。体育课后服务有助于学生的全面发展,对缓解学生课业压力,贯彻落实双减对于推动教育体育健康发展、维护教育公平、促进学生全面发展具有重要意义。引入社会体育组织有助于减轻学校负担,丰富课后体育服务内容,提高学生的身体素质和运动技能。以社会交换理论为理论依托,探讨社会体育组织参与小学课后服务的动机、过程和结果,通过研究合作案例构建合作运行过程模型,对课后服务的发展与完善具有重要的意义。本研究采用纵向单案例研究方法,探讨社会体育组织参与小学课后服务的实践效果。通过对曲靖市曲靖师范学院附属小学为期一年的实地观察与半结构化访谈,将案例以纵向时间发展进行阶段划分。得出研究结果:第一阶段(意向合作阶段),此阶段的交换行为主要体现在双方的交换需求上以及课后服务保障机制的建立;第二阶段(合作探索阶段),此阶段的交换行为则是满足各自需求的初步探索以及政府引导保障机制和互信机制的建立;第三阶段(合作成熟阶段),此阶段的交换行为象征着合作已经进入成熟时期,建立了更加完善的权责划分机制、协调沟通机制和事中监管与事后淘汰机制。构建合作运行过程模型,可以清晰地呈现案例合作的全过程,从而提高合作的效率和质量,推动合作的发展。得出如下结论:第一,社会交换理论在合作案例的发展中起到了关键的指导作用,使得双方的合作关系和交换需求不断深化。第二,在合作开展课后服务的过程中,有必要实施一系列机制,以确保服务的顺畅进行。第三,运用社会交换理论可以清楚地解释整个合作案例中各主体间的交换关系。第四,随着合作的逐渐深入,交换产物从简单的物质交换转变为深层次无形产物的交换。据此提出以下建议:政府部门应制定政策规定,规范校外培训机构的市场准入和运营;合作双方需制定一套详细的合作准则以确保各项工作的顺利开展;合作各方应建立对应的评价体系;不断对教学内容进行创新。