初一学生感知教师情感支持与学校适应的关系研究
作者单位：南宁市天桃实验学校教育集团南宁530000 华南师范大学心理学院广州510631
会议名称：《第二十五届全国心理学学术会议》
会议日期：2023年
学科分类：0402[教育学-心理学(可授教育学、理学学位）] 040202[教育学-发展与教育心理学] 04[教育学]
关 键 词：感知教师情感支持 学校适应 初一学生 相互作用关系 交叉滞后
摘 要：以小升初为代表的学校转变是青少年早期须面临的重要转折事件,往往伴随着更大的学业压力与诸多陌生环境挑战,学校适应问题也就尤为凸显。在这一过程中,感知教师情感支持可能是初一学生顺利适应环境变化的支持性资源。在对其他群体的研究表明,感知教师情感支持可以显著影响学校适应,但具体到初一学生群体的研究较少,且当前研究多为横向研究。本研究采用学校适应量表和感知教师情感支持量表,对初一学生进行三次追踪,每次追踪间隔两个月,经整理最终收集有效被试984人(男生占比40.04%)。交叉滞后分析结果发现:(1)T1时间点的感知教师情感支持可以显著正向预测T2时间点的学校适应(β=0.199,p 0.001),T2时间点的感知教师情感支持可以显著正向预测T3时间点的学校适应(β=0.057,p0.05);(2)T1时间点的学校适应也可以预测T2时间点的感知教师情感支持(β=0.141,p 0.001),T2时间点的学校适应也可以预测T3时间点的感知教师情感支持(β=0.168,p 0.001)。从交叉滞后的回归系数来看,两个方向的交叉滞后回归系数均显著,推断感知教师情支持和学校适应之间存在相互作用关系。即学生感知教师情感支持水平越高,其后的学校适应水平也越高;反之,适应结果也会影响到感知教师情感支持,即学生学校适应得越好,其后感知到的教师情感支持也越多。研究结果支持动态相互作用模型,因此在后续研究中,可以通过提升初一学生的感知教师情感支持,以促进其学校适应水平。