思维导图在体育教育专业教师教育类课程中的应用研究
会议名称：《第十三届全国体育科学大会》
会议日期：2023年
学科分类：0403[教育学-体育学] 040303[教育学-体育教育训练学] 04[教育学]
关 键 词：思维导图 体育教育专业 教师教育类课程 应用研究
摘 要：思维导图是用最直观的图形、文字方式将人的发散思维简单有效地表达出来的一种实用的思维工具。它能充分运用左右脑的技能,利用记忆、阅读和思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能,因而它具有人类思维的强大功能。当前,教师教育类课程是体育教育专业学生通过国家教师资格认证考试、教师招聘考试的重要内容,基础理论知识的掌握以及运用尤为重要。但现实中体育教育专业的学生存在对理论知识不重视、没有掌握学习理论知识的方法、抓不住学习的重点等多种现象。因此,寻找一种新途径改善当下学习状况迫在眉睫。另外,专业理论课教学目标强调掌握学科思维方法比掌握学科知识更重要。教师教育类课程知识互融,各门课程之间、课程章节内容之间关联,均要求学生具有一定的前后逻辑、发散且连贯的大脑思维,因此在教师教育类课程中使用思维导图是必要的。在教师教育类课程教学过程应用思维导图,不仅可以培养学生的自主学习能力和逻辑归纳能力,而且能促进学生的专业知识体系构建,更有利于学生学科思维、聚焦发散思维、专业思维的提升,进而间接地提高学习成绩和个人综合能力。因此,善用思维导图对转变课程目标以及学生学习方式具有重要意义。研究目的:基于目前思维导图在高等体育院校理论课程相关研究成果的不足,为探究思维导图在体育教育专业教师教育类课程教学中的应用效果,促进体育教育专业学生的学习与发展,本研究通过思维导图在教师教育类课程新授课、知识点精细加工、实践作业等多种学习环境中应用,形成思维导图在体育教育专业教师教育类课程学习中的初步应用模式。研究方法:本研究沿用资料规整→理论综述→研究过程→结论分析→应用策略的基本研究思路,运用定性与定量研究相结合的研究范式,采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法等,以思维导图在体育教育专业教师教育课程教学中的应用为研究对象,对S体育学院体育教育专业2020级体育教育专业9-10班为实验班、11-12班为对照班进行教学实验。实验班教学实验步骤:一是准备工作,主要是对基于思维导图的教师教育类课程教学实施进行简单布置、说明教学的上课模式、使学生了解思维导图相关专有名词、对备选章节内容的教案精细设计;二是课堂应用过程,新授课教师带领学生在学习中生成思维导图,章节课程结束思维导图即刻生成,让学生感受学有所得,学有所获的满足感。复习总结时将章节重点内容作为思维导图的核心复习词,并在讨论中优化、更新所学内容,构建较为完善的章节知识图示。知识点精细加工是一个教学创新点,是复习总结的创新方法,是大学生专业知识体系形成的有效方式,更是学生学习能力提升、学科思维养成的重要过程;三是实践作业,独立完成实践作业是检验学生学习效果的直接验证,对平时布置的作业作品评析、对学生的知识点精细加工作品进行指导修正,在实践中提升学生的应用能力。最后对教师教育类课程中使用思维导图产生的教学结果进行分析讨论,论证体育教育专业教师教育类课程使用思维导图的优缺点以及使用策略和建议。对照班的教学是依照教学大纲和教学进度,借助PPT逐一讲解相关知识,完成教学内容的授课。研究结果:实验班经思维导图的干预后,实验班学生在学习动机、自我效能感、分析解决问题能力、综合学习成绩等方面均优越于对照班(P0.05,P0.01)。研究结论:1促进了任课教师的专业发展,教师在利用思维导图设计教案、教学优化等方面整合了相关资源,促进了教师的专业发展。2实验班学生综合学习成绩优于对照班且差异显著。思维导图调动了学生学习积极性,主动探究学习的氛围显著增强,学生的认知能力得到发展,最终提升综合学习成绩。3实验班学生专业知识体系构建优于对照班且差异显著。通过思维导图进行知识点精细加工,促使学科间互融互通、加深学生对基础概念的理解、外延研究领域知识,进一步促进学生专业学科思维和专业知识体系的形成。4实验班学生个人能力好于对照班且差异显著。思维导图锻炼了学生的归纳发散思维、逻辑思维,间接地提升了学生的自主学习和分析解决问题能力。5实验班学生学习动机和自我效能感水平高于对照班且差异显著。思维导图调动了学习的热情和积极性,进一步激发了学习兴趣,改善了学习行为倾向。