核心素养视角下体育走班制教学的内涵、时代价值与实践路径
作者单位：河南大学体育学院
会议名称：《第十三届全国体育科学大会》
会议日期：2023年
摘 要：研究目的:随着《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》、《健康中国2030规划纲要》等一系列政策文件的出台,学校体育迎来了发展的春天。但随着青少年体质健康状况持续下降、学生喜欢体育不喜欢体育课等问题的凸显,学校体育的发展受到阻碍,体育与健康课程需要进行改革。本文从培养核心素养的视角出发,探寻体育走班制教学的内涵、时代价值与实践路径,旨在深入理解时代背景下的体育走班制教学,帮助学校体育打破困局,寻求发展。研究方法:运用文献资料、逻辑分析的研究方法,对相关的期刊和硕博论文进行检索收集、归纳整理,为本文提供理论支撑。在掌握了一定资料与理论基础上,运用归纳、演绎对其进行逻辑分析和提炼,得出相应结论。研究结果:内涵:1)以培养核心素养为目标。体育走班制教学聚焦核心素养的培养,充分利用其教学形式,扩大校内交流,促进队文化的形成;广泛开展教学比赛,落实教会、勤练、常赛的教学理念等培养学生的运动能力、健康行为、体育品德。2)以大单元教学为内核。课程标准(2022年版)》对大单元教学进行了明确界定,以18学时及以上作为1个大单元,而体育走班制主张一个运动项目横跨多个学期学年的学练,在本质上与大单元教学殊途同归。3)以人为本,从学生兴趣出发,重拾运动乐趣。体育运动乐趣的流失是多方面因素影响的结果。体育走班制教学通过给与学生自主选择的权利、专注一个项目的长期学习,确保学生至少熟练掌握一项运动技能以及广泛开展体育比赛,补足缺口,重拾运动乐趣。时代价值:大单元教学、结构化教学、创设复杂的运动情景、科学适宜的运动负荷及每节课10分钟左右的体能练习是《课程标准》(2022年版)》中突出的重点,是未来体育与健康课程改革中需要重点关注的内容,是解决学生上了12年体育课未习得一项运动技能喜欢体育而不喜欢体育课青少年体质健康状况下降等难题的利器。核心素养引领下的体育走班制教学围绕核心素养展开教学设计,把握体育与健康课程改革重点,凸显自身时代价值。实践路径:1)合理设置开展项目。项目设置应从学校、教师、学生三方面考虑。第一,从学校体育场地设施的角度考虑,筛选可开展的运动项目。第二,从教师专项的角度考虑,最大化发挥每位体育教师的专业能力。第三,从学生兴趣角度考虑,在校内做学生对不同运动项目感兴趣程度的统计,让学生从众多运动项目中选择第一、第二、第三志愿,按照5:3:2的权重进行统计,统计结果作为项目设置的参考。2)校本课程建设。体育与健康课程标准属于顶层设计,是总体指导纲要。在进行校本课程建设时,应以核心素养为引领,根据体育与健康课程标准,明确体育教材内容,制定地方课程内容方案。各学校则更具课程标准与地方课程内容方案,编制符合学校实情的校本教材,打造校本课程。3)构建多向评价体系。体育课堂学习评价是体育课程教学中最重要的内容之一,《课程标准(2022年版)》对课程目标、课程内容、教学方式等的改革都是围绕培养核心素养而展开的,除了评价学生的核心素养之外,教师、学生等多主体之间的相互评价同样值得关注。多向的评价体系关乎着师德师风建设、老师的教学能力、学生的核心素养水平及体育学习的过程与最终结果的准确、公正、客观,多向的评价体系是走班制教学实施的重要保障。研究结论:1)结论:核心素养视角下的走班制体育教学根植于《课程标准》(2022年版)》,聚焦核心素养的培养,紧跟新时代体育课程与教学改革脚步;以大单元教学为内核,强调结构化知识教学,帮助学生掌握一项运动技能,落实《关于全面加强和改进新时代学校体育工作意见》所提出的义务教育阶段体育课程帮助学生掌握1至2项运动技能的要求;以人为本,从学生兴趣出发,创设复杂的运动情景,重拾运动乐趣,解决学生喜欢体育不喜欢体育课的困境;科学调控运动负荷,每节课加入10分钟体能训练,提升青少年体质健康水平。体育走班制教学的普及与推广,需要全国各级学校勇于尝试、深入研究,从学校、教师、学生三方角度考虑项目设置,围绕核心素养展开校本课程的教学设计,贯彻学、练、赛一体化精神;构建多向的评价体系,重视形成性评价、过程性评价,保证评价结果的准确公正。2)建议:走班制体育教学的普及与开展应秉承着有条件的学校立即做,缺乏条件的学校可以边发展边逐步做,没有条件的学校暂时不做但是要做研究的原则,有条件的学校积极开展,提供案例、总结经验,丰富体育走班制教学模式;缺乏条件的学校充分挖掘学校潜力,开发可利用的社会资源,与社会体育组织形成合作,边发展边做;没有条件的学校也要加入研究,通过分析案例、总结经验,提前展望。体育走班制教学是真正意义上的教学改革,需要学校积极地深入研究和实验,广泛开展实践,同心协力做好体育走班制教学。