动机信念对网络学习投入的影响:内隐智力信念的调节作用
作者单位：华中师范大学教育信息化协同创新中心 青少年网络心理与行为教育部重点实验室华中师范大学心理学院
会议名称：《第十九届全国心理学学术会议》
会议日期：2016年
学科分类：0402[教育学-心理学(可授教育学、理学学位）] 04[教育学]
摘 要：依据信息交流技术的期望——价值理论模型,学习者感知到的任务价值、动机调节等动机信念影响其网络学习投入。且个体的学习投入也受到内隐智力信念的影响,相较于智力实体论的个体,持智力增长观的个体感知到更多的价值,倾向于投入更多的努力程度。在期望——价值理论模型基本框架下,本研究基于自我增长理论模型,构建一个有调节的中介模型,考察学习者感知到的任务价值、内隐智力信念和动机调节对网络学习投入的影响。以湖北省四所参与网络课堂的387名大学生为被试(平均年龄20.46,SD=2.18,男生200人(51.68%),女生187人(48.42%)),以问卷调查的方式考察学习者感知到的任务价值、内隐智力信念观及动机调节对网络学习投入的影响。结果表明:(1)在控制了性别、年龄后,学习者感知到的任务价值、内隐智力信念和动机调节均能正向预测个体的网络学习投入。(2)动机调节在任务价值和学习投入的关系中起中介作用;(3)任务价值→动机调节→网络学习投入这一中介效应的前半路径受到学习者内隐智力信念的调节。且调节作用模式符合保护因子——保护因子模型的促进假说机制,自我控制与自我效能共同作用于网络学习投入时是一种锦上添花的效果。相较于智力实体论者,动机调节的中介效应在智力增长论者中更为显著,动机调节的中介效应为0.20,95%置信区间为[0.06,0.44],中介效应占总效应的比例为37.9%;而对于持智力实体论的个体,动机调节的中介效应值为0.08,95%置信区间为[-0.05,0.24],中介效应占总效应的比例为21.7%。启示我们,在网络教育中,可以从动机调节角度,提升智力实体论个体感知到的任务价值,注重培养个体的内隐智力信念来提升网络学习效果。