基于大概念的高中生物学问题串驱动教学研究 ——以《遗传与进化》为例

作     者：余泉润 

作者单位：云南师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：李娟;王欧

授予年度：2024年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：大概念 问题串 高中生物学 实践研究 

摘      要：随着经济的快速发展、科学知识的迅速更新、教育研究的多面拓宽,国家提出了培养创新型人才的目标,现代学校教育需要建构基于核心素养的高品质课堂,培育学科观念、达成育人目标。就高中生物学教学而言,生物学大概念作为学科的主干知识和教学的核心内容,涵盖宽泛、数量庞大且关系复杂,对教师教学提出了更高要求。笔者查阅国内外关于大概念教学和问题串教学的研究成果,提出基于大概念的高中生物学问题串驱动教学模式并进行教学实践。 本研究采用文献研究法、实验研究法、调查法和课堂观察法等研究方法,选取实习学校高一年级四个平行班级作为研究对象,开展了基于大概念的高中生物学问题串驱动教学研究。首先,通过整理并研读文献,分析大概念教学和问题串教学的国内外研究现状并界定概念,梳理理论基础。其次,基于学生问卷调查、教师提问课堂观察及访谈调查,初步了解学生的学习状态、学习兴趣、问题意识和概念建构现状并分析导致现状的原因,调查教师在高中生物学课堂上问题串教学和大概念教学的开展情况以及实施建议,得出调查结论。然后,探索基于大概念的高中生物学问题串驱动教学路径,分为前端分析和教学设计两大阶段,前端分析包括课标及教材分析和学情分析两个环节;教学设计包括确定大概念、外显大概念、活化大概念、建构大概念和评价大概念五个环节。最后,设计并实施课堂教学,采用调查问卷、测试卷和概念图等形式进行后测分析,检验基于大概念的高中生物学问题串驱动教学研究效果,得出研究结论。 笔者针对学生的学业成绩、调查问卷、概念图作业等结果进行数据处理和归因分析后,得到以下研究结论:第一,利用问题串驱动大概念的建立能培养学生的学习习惯;第二,基于问题串驱动下的大概念建立过程能提高学生的问题意识;第三,基于大概念的高中生物学问题串驱动教学路径能发展学生的高阶思维;第四,基于大概念的高中生物学问题串驱动教学模式能指导教师的教学设计。