基于深度学习的高中地理对分课堂教学策略研究 ——以人教版必修2和选择性必修1和2为例

作     者：林小宏 

作者单位：云南师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：李琳

授予年度：2024年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：对分课堂 深度学习 教学模式 教学策略 

摘      要：基于对重庆永安中学高一学生及相关授课教师的问卷调查和访谈,发现在传统的地理课堂中,大部分学生的学习能力停留在浅层学习,高中生的地理深度学习能力较弱。因此,探寻对分课堂与深度学习的关系,发现基于深度学习的对分课堂的教学策略,以落实地理核心素养,提高学生学习成绩具有重要理论和现实意义。基于深度学习和对分课堂概念及关系的探究,建构主义、人本主义和元认知理论的解读,问卷调查、访谈、案例分析等方法的应用,本文从理论和实践两个层面探讨“基于深度学习的对分课堂的教学原则和有效教学策略,旨在促进中学生地理深度学习能力提升,以落实学科核心素养。 在理论层面:(1)通过文献研究,明确了深度学习和对分课堂的核心概念,并从对分课堂目标层次和对分课堂教学环节两方面阐释了与深度学习之间的相关性。(2)以建构主义、人本主义、元认知理论为基础,确定了促进高中地理深度学习的对分课堂的教学原则,具体有主体性、持续性、互动性、分层性和及时性五大原则。(3)在上述原则基础上,以促进对分课堂与深度学习的融合为目标,结合对分课堂环节确定了以学定教的策略、对于精讲内容和讨论内容设置的策略、教学环节划分的策略和教学多元评价的策略。 在实践层面:(1)通过对某校学生及地理教师的问卷调查和访谈发现目前高中生地理深度学习能力不高的现状。(2)以上述教学原则和策略为指导,在某校高一下学期和高二上学期开展为期一年的基于深度学习的对分课堂教学实证研究,并通过问卷调查、学生访谈、教师课堂感受和学生考试成绩的评价方式验证了以上原则和策略在促进学生深度学习的有效性。 研究认为,对分课堂目标层次和教学环境与深度学习能力之间具有明显关联,采用对分课堂开展地理教学能有效培养高中生的认知能力、人际交往能力和自我反思能力,以增强地理学习兴趣,落实地理核心素养。结合本文实践,建议积极开展基于深度学习的高中地理对分课堂教学改革。