大概念视域下高中思政课作业设计的策略研究
作者单位：南宁师范大学
学位级别：硕士
导师姓名：张兴;许富繁
授予年度：2023年
摘 要：作业设计通过提高作业的质量,成为减轻作业负担的有效途径。对于日常教学而言,作业设计长期受到忽视,但其实,它是课程教学和评价的关键环节,是连接教师的“教与学生的“学的重要纽带,是培养学生核心素养的重要阵地。思想政治学科立德树人的性质决定了作业设计不能仅仅以知识性为中心。在党中央改革育人方式、减轻作业负担的指示下,新课程标准推行以“大概念为中心的教学设计,高中思政课新教材结构已经凸显了学科大概念,课程标准中的学业质量水平为大概念作业设计提供了依据,高中阶段学生思维能力发展也支持大概念作业设计。因此,以大概念为“锚点进行作业设计成为提高作业设计质量、减轻学生课业负担的重要模式。大概念是学科的主旨观念和中心思想,是学科知识深层次的关键概念及核心思维方式,是反映该学科的主要观点和思维结构、并直接指向该学科的核心内容、能够被学生广泛迁移使用的课程组块。思想政治大概念具有中心概括性、可迁移性、延续的持久性等特点,可分为思想政治学科大概念、单元大概念、课时大概念等不同的层次,能够发挥统摄碎片化的知识、促进“协同思考和解释的作用。大概念视域下的思政课作业设计遵循了马克思主义人的全面发展理论、认识与实践辩证关系理论的理论指引,也广泛吸收了布鲁纳认知结构学习理论等现代教育学成果。它有利于学生形成系统化的知识结构,符合教育教学教评合一的改革方向,在具体应用的时候,必须凸显思政特色,符合梯度性、连续性和评价等级性的要求。调查结果显示,目前高中思政课作业设计存在设计目标不明确、作业容量较大、缺乏自创性题目、类型以背诵抄写为主、设计缺少层次性等问题。这些问题的原因主要是由于:教师缺乏对课程标准大概念层次的深度理解;作业类型缺少大概念视域下的分层设计;作业内容缺乏大概念视域下的纵向横向联结;作业评价方式不符合大概念等级性评价要求。针对调查研究当中发现的这些问题及其原因,可以提出基于大概念进行高中思政课作业设计的有针对性的具体策略。首先,通过对课程标准、教材内容分析中提炼大概念,进而指向大概念构建作业目标体系,形成以大概念为核心,建立起学科大概念教学目标、单元作业目标、课时作业目标的目标体系,并在此基础上根据学生学情优化作业设计目标。其次,围绕大概念,进行知识层级划分,使学科内容梯度化,依据梯度化的学科内容设计从易到难的梯度化作业。再次,还需创设结构化的真实性任务情境、设计序列化的作业任务。最后,还要设计出能够反映大概念理解程度、检验深度学习效果的等级化作业评价模式。在具体制作教案的时候,可以遵循提炼大概念、围绕大概念构建知识单元、指向大概念确定作业设计目标、构建梯度化序列化大概念作业任务和设计等级化作业评价目标的基本程序来进行。
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