面向高阶思维能力发展的高中数学课堂生态建设研究

作     者：马瑞芳 

作者单位：黄冈师范学院 

学位级别：硕士

导师姓名：库在强;童云霞

授予年度：2024年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：高阶思维 数学能力 高中数学 生态课堂 课堂建设 

摘      要：高素质人才不仅要掌握必备的学科基础知识和基本技能,还要具备创新意识及创造能力,培养与提升学生的高阶思维能力已成为教育教学关注的问题。生态课堂的建设能有效引导学生掌握数学知识、思想、能力和基本活动经验,形成数学思维品质,提升学生数学高阶思维能力。针对高中数学课堂教学中生态与非生态现象,从生态学角度提供了一种调节生态因子、改善生态环境的方法。 首先,参考相关学者的理论研究,制定了高中生数学高阶思维能力和课堂生态现状的调查方案。选取H省H市A中学部分高中生为调查对象,对其数学高阶思维能力进行了测试性调查。运用SPSS软件进行了因子筛选,确定了影响数学高阶思维能力的四个主成分:数学问题解决能力、数学知识迁移能力、数学创造性思维能力和数学批判性思维能力,编制了基于四个主成分的正式调查问卷。经统计分析发现,学生数学高阶思维能力不强,其中学生知识迁移能力最弱,批判性思维能力、创造性思维能力和问题解决能力也较弱。后从客体环境、客体工具、主体活动、主体心理、主体能力、主体关系和主体行为七个维度调研了数学课堂生态现状,发现存在生态环境脆弱、客体工具削弱生态主体独立性、课堂情绪调控不当影响学生知识建构、教学评价方式单一缺乏正向激励等非生态问题。 其次,对基于高中生数学高阶思维能力发展的课堂生态路径进行了研究。先构建了影响数学高阶思维能力的核心生态要素的SEM模型,利用AMOS软件求解得到,客体工具、主体活动、主体心理和主体关系对学生数学高阶思维能力影响显著;客体工具、主体活动、主体能力和主体关系对课堂生态效果影响显著;且发现客体工具、主体活动和主体关系是影响学生数学高阶思维能力的关键核心生态路径。因此,通过优化生态环境,关注互动质效;利用数字化资源、赋能课堂教学;改善主体关系、重视知识建构;注重多元评价、体现主体地位四方面改善课堂生态。 本研究运用定性和定量分析方法,为改善数学课堂生态建设提供了教学参考。