基于大概念的高中数学单元教学设计与实践 ——以数列为例

作     者：聂静 

作者单位：牡丹江师范学院 

学位级别：硕士

导师姓名：刘红玉;崔丽华

授予年度：2024年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：大概念 单元教学 教学策略 数列 

摘      要：党的十八大提出了“立德树人的根本任务,数学学科应该围绕着学科特征,充分发挥教育育人的价值,将大概念与数学教学相结合能够培养学生的批判思维和创新能力,促进学生全面发展,落实立德树人的根本任务。研究采用文献研究法、问卷调查法、实验法及访谈法,以建构主义理论、学习迁移理论和学习进阶理论为指导,通过文献查阅,整理国内外对“大概念、“单元教学的研究现状。首先,编制调查问卷《基于大概念的单元教学现状调查》并对问卷进行检验,通过对108位高中数学教师的调查,发现高中数学教师对于大概念单元教学未深层了解且实施频率较低,同时缺乏具体的设计方法,但认可大概念理念的价值,并且大多数教师认为基于大概念的单元教学有助于学生构建全面且深入的知识体系,提升学生系统性和跨学科的思维能力。其次,在问卷调查结果和大概念理念的共同指导下,提出数列单元教学的策略:构建问题链,引出大概念;把握探究链,融入大概念;设计迁移链,应用大概念;运用评价链,升华大概念。将策略应用在数列的单元教学设计中。最后,以《等差数列》第一课时进行教学对比实验。在完成教学实验后,利用SPSS27.0对实验班与对照班的数学单元测试成绩进行数据分析,发现教学实验后两个班的学习成绩存在显著性差异;然后对实验班的学生进行问卷调查了解数列单元学习效果,发现实验班的大多数学生都提高了数学学习兴趣,改善了学习方法,获得了良好的自我效能感;为了进一步了解测试卷的成绩及问卷调查结果产生的原因,分别选择了来自不同层次的学生进行访谈,发现学生对基于大概念的数列单元教学模式比较认可,但也需要注意推进问题的节奏感,保证每位同学都能够参与到课堂中。研究得出基于大概念的单元教学在高中数学课堂中是切实可行的,产生效果为:有利于单元知识整合,增强教学内容的关联性;有利于迁移应用知识,提高学生的数学能力;有利于培养学生的核心素养。