内尔·诺丁斯的幸福教育思想研究

作     者：庞军伟 

作者单位：苏州大学 

学位级别：硕士

导师姓名：李西顺

授予年度：2023年

学科分类：12[管理学] 1204[管理学-公共管理] 0401[教育学-教育学] 04[教育学] 120403[管理学-教育经济与管理（可授管理学、教育学学位）] 040101[教育学-教育学原理] 

主      题：诺丁斯 幸福 幸福教育 

摘      要：人类的生活贯穿着对幸福的追求和向往。但近代以来,人类社会步入一个科学、理性至上、功利主义盛行的时期,使得人们对幸福的理解逐渐窄化,人的生存体验问题受到挑战。当下实际教学中,幸福教育问题凸显,学校注重标准化的教育,教育目的更倾向于取得经济意义上的成功。由此开展的幸福教育使得学生的生活意义问题逐渐模糊:幸福感下降,人际关系冷漠,生活目的迷茫。幸福教育势在必行。诺丁斯作为美国当代著名的教育学家,针对21世纪初的教育现实,在她所提倡的关怀伦理的基础上,重新思考和审视了教育的目的,提出了幸福教育思想,从新的视角剖析了幸福的内涵,并由此阐述了幸福教育的意蕴与真谛。教育都应是幸福的教育,为此,本研究对诺丁斯的幸福教育思想进行深入研究。第一部分绪论,主要梳理了现阶段国内外对诺丁斯幸福教育思想的相关研究并介绍了本研究的研究方法和创新之处。第二部分介绍了诺丁斯幸福教育思想的理论基础。诺丁斯结合自身经验并审视思考教育中出现的问题,在批判继承伦理学家、教育学家思想的基础上,阐述了一套独特的幸福理论。诺丁斯对幸福的理解源自对古希腊哲学家、基督教神学家和功利主义者幸福论的批判继承与发展。同时,存在主义哲学、人本主义心理学及其自身所研究的关怀伦理支撑诺丁斯将幸福融入教育之中,幸福教育思想由此形成。第三部分从诺丁斯思想的理论层面出发,通过对幸福内涵、目的、来源的梳理,得出诺丁斯所言幸福为何。通过探讨各种与幸福教育相关的元素,如苦难、需要、美德来明确诺丁斯并不主张对幸福进行具体的概念界定,幸福教育的内涵应在开放的语境中被理解和讨论;重新审视当前的教育,呼吁将幸福作为教育的目的;主张在家庭、学校和职业生活中获取幸福,即依托私人生活与公共生活,表明幸福的获得与幸福教育目标的实现离不开幸福环境的塑造。第四部分从诺丁斯幸福教育思想的实践层面出发,探究其所提倡的幸福教育实践路径。教育需要帮助孩子们找回自身的幸福,明确幸福教育的实践主体师生所需具备的能力。教师作为教育者,应该拥有关怀示范的能力,并且帮助学生在幸福的关怀关系中养成道德以促成幸福。幸福教育需要让教师和学生在幸福关系中自主发展关系性的自我,在幸福关系中进行师生互动,不断构建实践自我。同时,在学校课程中增加诸如持家、为人父母等课程,并基于学生需要进行课程设置,在幸福场域的建构中利用非正式学习、呈现式教学的方式对教学方法进行变革,以幸福为指向的进行教育评价。第五部分对诺丁斯的幸福教育思想进行评析,并得出对我国幸福教育的启示。诺丁斯将幸福作为教育的目的实现了对传统教育目的的超越,同时多元开放的幸福内涵论摆脱了以往对幸福普遍性和强制性的束缚,幸福教育也就有了连续性的特点。但诺丁斯并未开发出更为详细的幸福课程,其幸福评价的可操作性也有待商榷。教育应当是幸福的,诺丁斯的幸福教育理论能够为当前我国的幸福教育带来借鉴意义,应当积极借鉴其有益思想。因此,学校教育改革中,应更新幸福理念,将教育指向学生的幸福,注重学生现时幸福和长远幸福的辩证统一;通过课程内容的丰富、教学方式的优化和幸福师生关系的建立让学生在幸福场域中培养出追求幸福的自觉意识,实现当下和未来的幸福。