体裁教学法在高中英语记叙文读后续写教学中的行动研究
作者单位：曲阜师范大学
学位级别：硕士
导师姓名：彭芳
授予年度：2024年
主 题：体裁教学法 英语记叙文 读后续写 体裁意识 写作能力
摘 要：读后续写作为一种新的写作题型,最初于2016年引入浙江省高考,并随着高考综合改革试点的扩大逐步在全国范围内推广开来。而面对读后续写这一新题型,无论是教师还是学生都感到十分棘手。为了帮助解决读后续写中教与学的难题,本文提出将体裁教学法应用于读后续写教学中,引导学生掌握记叙文体裁的特征,注重对语篇的构建,强化对语言的输入与输出。 本文将体裁教学法应用于高中英语记叙文读后续写教学中,主要回答以下两个问题:(1)体裁教学法运用到英语记叙文读后续写教学中,对于高中生体裁意识有何影响?(2)体裁教学法运用到英语记叙文读后续写教学中,对于高中生写作能力有何影响?为回答上述问题,本研究采用调查问卷、测试和访谈等研究工具对某高中40名高二学生进行了为期16周的行动研究。其中第一轮行动研究利用体裁教学法六步骤对记叙文读后续写进行教学;第二轮行动研究针对第一轮行动研究中的问题做出改进,让学生自主进行体裁分析,融合内容讲解与语言教学,丰富产出性教学活动,加强学生语言输出。 研究发现:(1)体裁教学法在读后续写教学中的实施提高了学生的体裁意识。其中社会文化分析意识的提升聚焦在学生会主动查询文章的背景知识来理解原文的内容上;语言特征分析意识的提升体现在学生会自主剖析突出人物性格或文章主题的语言表达上;语篇结构分析意识的提升聚焦在学生会主动使用衔接词来梳理文章上。(2)体裁教学法在读后续写教学中的实施提高了学生的写作能力。其中学生续写的主题内容上利用主题词汇使得在内容选取上更有新意,叙述结构上更注重与各段落开头语的衔接,使所续写短文结构紧凑,但语言表达方面提升并不明显,学生虽在词汇运用上能与原文协同,但其句子表达仍以短句为主。 基于以上研究结果,本文得到以下启示:(1)教师要加强对文章背景知识的补充,为学生创设问题语境。(2)教师要及时给予学生反馈,利用好自评表和互评表。(3)学生要学会对衔接词的使用进行分类和整理,提高篇章结构的连贯性。(4)学生要学会对文章进行精读,积累语言素材,加强语言的输入和输出。
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