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读后续写任务中输入加工注意分配对产出结果的影响研究

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北京第二外国语学院学报 2024年第3期46卷 57-71页

作者：顾琦一丁莹烨张萍江南大学外国语学院 214122

为进一步探究读后续写任务中二语写作者对输入的加工及其对后续产出的作用,本文聚焦输入加工过程,以“注意”为窗口,分析学习者在读后续写任务中输入加工注意分配对产出结果的影响。本文采用有声思维、笔记和即时回顾性访谈相结合的研... 详细信息

为进一步探究读后续写任务中二语写作者对输入的加工及其对后续产出的作用,本文聚焦输入加工过程,以“注意”为窗口,分析学习者在读后续写任务中输入加工注意分配对产出结果的影响。本文采用有声思维、笔记和即时回顾性访谈相结合的研究方法,记录输入加工,从意义、形式和结构3个方面对注意进行编码,并将注意占比与对应分项评价指标(内容、语言使用、语篇结构)进行相关性分析。研究发现:在读后续写输入加工中,学习者对意义的注意占比最高,其次是对结构和形式的注意;对形式的注意能够直接影响语言产出表现,即对形式的注意与词汇复杂度呈负相关,与准确度呈正相关。输入加工中对形式的注意与产出结果有直接关联,因此,在教学实践中应更多地关注学习者注意的质量,促发深层次加工,实现有效的语言吸收和内化。

关键词：读后续写输入加工注意分配写作产出二语习得外语教学

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英语二语读后续写任务中的学习投入研究

现代外语 2024年第5期 690-701页

作者：周楚仪杜寅寅中山大学广东外语外贸大学

本研究通过问卷调查和反思日志，考察了英语二语读后续写任务中的学习投入及其与写作表现间的关系。被试为48名英语专业大一学生，先后参加了自由写作、读后续写和对比叙作三项记叙文写作任务。结果发现：1)三项写作任务中学习者的投入... 详细信息

本研究通过问卷调查和反思日志，考察了英语二语读后续写任务中的学习投入及其与写作表现间的关系。被试为48名英语专业大一学生，先后参加了自由写作、读后续写和对比叙作三项记叙文写作任务。结果发现：1)三项写作任务中学习者的投入情况总体较好；2)任务类型显著影响情感投入，但对认知投入和行为投入则无显著影响；3)学习投入与英语二语写作结果呈显著正相关，表明学习投入越高，写作表现越好。本研究为优化读后续写的促学功效提供了有益参考。

关键词：读后续写对比叙作学习投入写作表现

读后续写训练对高中生英语语篇连贯性影响的实证研究

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读后续写训练对高中生英语语篇连贯性影响的实证研究

作者：赵露曲阜师范大学

学位级别：硕士

读后续写因其良好的促学功效受到了我国英语教学领域的关注,并给中学英语写作教学带来了良性变化。《普通高中英语课程标准》(2017年版2020年修订)指出,连贯性是语篇的重要特征。学生能否将语言组织成为意义连贯的语篇成为衡量其写作水... 详细信息

读后续写因其良好的促学功效受到了我国英语教学领域的关注,并给中学英语写作教学带来了良性变化。《普通高中英语课程标准》(2017年版2020年修订)指出,连贯性是语篇的重要特征。学生能否将语言组织成为意义连贯的语篇成为衡量其写作水平高低的重要标准。可目前大多数高中生在英语写作中存在语篇连贯问题。而读后续写要求续写内容和语言与前文保持连贯,在提升学生的写作连贯性方面具有一定优势。因此,读后续写对高中生英语语篇连贯性的影响值得继续探究。本文依据互动协同理论、续论和语篇衔接与连贯理论,采用教学实验法和访谈法,以济宁市某高中的45名学生为研究对象,从三个维度来考察读后续写训练对高中生英语语篇连贯性的影响,主要解决以下三个研究问题:(1)读后续写训练对高中生英语的主题连贯有何影响?(2)读后续写训练对高中生英语的语境连贯有何影响?(3)读后续写训练对高中生英语的词汇、语法连贯有何影响?研究对象分为实验组和对照组。实验结束后,两位经验丰富的教师从上述三个维度对学生作文进行了分项评分并统计总分。笔者利用SPSS 27.0对前后测作文的语篇连贯性成绩进行了统计分析,并借助访谈结果,进一步探讨读后续写训练对高中生英语主题连贯、语境连贯和词汇、语法连贯的影响机制。研究结果表明:(1)读后续写训练对高中生英语的主题连贯产生了积极影响。学生能够概括语篇主题,使续作主题与前文主题保持一致;把握语篇各段落间的关联,捕捉关键线索,使得前后文协同,实现主题连贯。(2)读后续写训练对提高高中生英语的语境连贯有显著的促学效果。学生通过回读前文,关注语境因素(与事件有关的人物、事物以及地点等)并融入续作中,实现情境协同,建立融洽的前后文情境;他们以前文和续写段首句为情境支架,并通过学用前文的语言结构来构思连贯的故事情节。(3)读后续写训练对高中生英语的词汇连贯产生了显著的积极影响,而对语法连贯的影响不显著。在词汇连贯方面,经过训练,学生能够模仿并借鉴前文的语言表达,并基于前文丰富的语境来续写下文,实现语言协同。而读后续写训练对学生的语法连贯影响不显著,这主要是由于:学生衔接与连贯的知识匮乏、运用衔接手段的能力不足以及注意力分配不均衡。在研究发现的基础上,本研究提出了可行建议,认为可以从语篇主题的分析、衔接与连贯知识的教授以及学生的英语水平差异三方面入手,来提高学生的英语语篇连贯性,以期为高中英语写作教学提供参考。

关键词：读后续写语篇连贯性高中英语写作教学

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读后续写任务中协同对语言复杂度的影响研究

读后续写任务中协同对语言复杂度的影响研究

作者：郑俊茹山东财经大学

学位级别：硕士

基于“学相伴,用相随”理念,王初明(2012)提出的读后续写为提高中国英语学习者的二语写作能力提供了新途径,该写作方式的促学效果引人注目,但当前大部分研究对象是英语专业本科生。随着新高考的改革,读后续写已成为高中英语写作的主要... 详细信息

基于“学相伴,用相随”理念,王初明(2012)提出的读后续写为提高中国英语学习者的二语写作能力提供了新途径,该写作方式的促学效果引人注目,但当前大部分研究对象是英语专业本科生。随着新高考的改革,读后续写已成为高中英语写作的主要题型。读后续写要求写作者阅读并续写一段不完整的故事。在单轮读后续写研究中,词汇和句法复杂度的测量指标较单一。因此,为进一步丰富相关研究,本研究以互动协同模型、输入假说和输出假说为理论基础,采用25个词汇复杂度指标(Lu,2010)和23个句法复杂度指标(Lu,2010),探究高中生在读后续写任务中的语言协同情况。本研究拟探讨以下几个问题:(1)在读后续写任务中,续作文本与输入文本的词汇复杂度总体协同程度如何?在不同水平组之间有何差异?(2)在读后续写任务中,续作文本与输入文本的句法复杂度总体协同程度如何?在不同水平组之间有何差异?(3)在读后续写任务中,续作文本与输入文本的词汇复杂度协同程度及句法复杂度协同程度在不同性别组之间有何差异?本研究以江苏省某高中的高二学生为研究对象(男生141名,女生219名),收集高二年级11个平行班的五月月考读后续写作文,共计360篇。根据Kelley(1939,转引自Brennan,2006)的分类标准,本研究将360名学生分为高水平组98人,中水平组163人和低水平组99人,采用定量与定性相结合的研究方式,旨在探究高二学生的续作文本与输入文本在总体水平及不同群体中的复杂度协同情况。此外,对不同水平的9名学生进行访谈并转写访谈内容,旨在补充量化数据以及深入了解复杂度协同存在差异的原因。研究发现:(1)在词汇复杂度的25个指标上,360篇续作文本与输入文本均存在显著差异(p读后续写的研究,即前文的文本特征可以影响到续作文本的文本特征,验证了在抽象的文本特征层面,也就是文本复杂度层面(辛&李,2020)存在协同。基于研究结果,笔者为读后续写的教学提供了以下三条建议:(1)教师应树立学生的协同意识;(2)教师应帮助高水平组的学生总结和归纳不同的续写主旨;帮助中水平组的学生合理分配写作时的注意力,减少写作负担;对于低水平组的学生,应严格要求其词汇量;(3)教师应加强男生对词汇的重视;教师要引导女生在重视词汇和文章结构的同时,也要重视句式的复杂多变。

关键词：读后续写词汇复杂度句法复杂度复杂度协同

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读后续写在高中英语写作教学中的应用研究

读后续写在高中英语写作教学中的应用研究

作者：任瑞瑞贵州师范大学

学位级别：硕士

写作是英语语言技能的重要组成部分,属于表达性技能,而阅读属于理解性技能。《高中英语课程标准(2017年版)》提出将理解性技能和表达性技能进行综合训练,因为它们相辅相成、相互促进。读后续写将阅读与写作进行结合,为英语写作教学提供... 详细信息

写作是英语语言技能的重要组成部分,属于表达性技能,而阅读属于理解性技能。《高中英语课程标准(2017年版)》提出将理解性技能和表达性技能进行综合训练,因为它们相辅相成、相互促进。读后续写将阅读与写作进行结合,为英语写作教学提供了新思路,也对学生的综合语言能力提出了更高的要求。但在实际教学中,却出现老师对这一新题型不重视甚至怕教不愿教的情况,而学生对此也有畏难心理。基于以上背景,本研究将读后续写应用到高中英语写作教学当中,探究其有效应用的教学过程,并探讨读后续写教学对学生写作能力的影响,本研究拟解决两个问题:1.有效的英语读后续写教学流程是什么样的?2.就结构、内容和语言三方面而言,读后续写对高中学生的英语写作能力有什么影响?针对以上两个问题,本研究以40名来自铜仁市松桃县平高高级中学的高三学生为研究对象,进行了为期四个月的教学研究。本研究首先采用了问卷调查、前测和访谈了解该校英语读后续写教学所存在的问题,有针对性地展开本研究的读后续写教学,然后通过分析学生前后测成绩、访谈、课堂观察以及前后测写作文本,从结构、内容和语言三方面了解读后续写对学生写作能力的影响,并探索出读后续写的有效教学流程。研究结果显示:1.读后续写可以提高学生的写作能力,在结构、语言和内容方面学生的写作能力都有提高。在内容方面,读后续写能让学生的续写情节更加丰富合理,把握续写方向和故事主旨;在结构方面,学生的续写更加具有连贯性和逻辑性;在语言方面,读后续写会让学生更加注重语言表达的准确性和多样性。2.读后续写对不同层次的学生会产生不同的影响,对高层次和中层次学生在语言和内容方面的进步更明显,而低层次学生在内容和结构上的进步更为明显,在语言方面没有明显的进步。3.有效的英语读后续写流程包括以下九个步骤:(1)课前准备;(2)读前导入,创设主题语境;(3)抓住不同故事线,理清文章发展脉络;(4)段首句设问,预设续写方向;(5)探究人物性格和关键词;(6)分析故事冲突,深挖文章主题;(7)关注语言风格;(8)撰写提纲,完成续写;(9)多种评价完善续写文本。本研究给高中英语读后续写教学带来了启示。一是在读后续写教学中,要充分利用多种写作评价方式,为学生提供更详细的反馈;二是在读后续写教学中教师要多搭建支架,帮助学生克服对读后续写的畏难情绪,促进学生对读后续写的理解和写作;三是关注不同层次学生的写作困难并提供更有针对性的教学。

关键词：读后续写高中英语写作教学写作能力

读后续写教学中高中英语教师的教学信念对其教学行为影响的个案研究

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读后续写教学中高中英语教师的教学信念对其教学行为影响的个案研...

作者：丘明珠广州大学

学位级别：硕士

读后续写需要将语言输入与输出、语言的模仿与创造有机结合。作为一种新的高考题型,它旨在考查学生的综合语言运用能力,因此无论是对教师的“教”还是对于学生的“学”都形成了较大挑战。当前对于读后续写的研究更多地是从教学方法的角... 详细信息

读后续写需要将语言输入与输出、语言的模仿与创造有机结合。作为一种新的高考题型,它旨在考查学生的综合语言运用能力,因此无论是对教师的“教”还是对于学生的“学”都形成了较大挑战。当前对于读后续写的研究更多地是从教学方法的角度开展,还较少有人关注教师教学信念与读后续写的关系。但教师的教学信念引导着教学行为,因此本研究旨在探究教学信念对读后续写的影响作用。具体的研究问题包括:(1)高中英语教师对读后续写持有哪些教学信念?(2)高中英语教师的教学信念与其读后续写教学行为有怎样的关系?(3)高中英语教师的教学行为与教学信念是否存在不一致的地方?如果有,造成不一致的因素有哪些?为回答上述问题,本研究采用个案研究法,对广州市荔湾区三位不同类型教师进行了为期四个月的追踪研究,这三位老师分别代表了普通教师、骨干教师、名师三种类型的教师。通过课前及课后访谈、课堂观察、教师教学反思日记等重要文件收集数据,并利用质性工具NVivo12对所有数据进行编码和分析。研究结果表明,(1)高中教师对读后续写的教学信念主要体现为“对读后续写本质的认识”、“在读后续写中教师的角色”、“读后续写的教学材料”、“读后续写的教学方法和策略”以及“读后续写的教学评价”五个维度。普通型、骨干型、名师对读后续写所持的教学信念在这五个维度存在差异;(2)高中英语教师的教学信念影响其教学行为。其中现骨干型教师和名师型教师的教学行为与教学信念具有较高的一致性,但普通型教师的教学行为与教学信念的一致性偏弱;(3)三位教师的教学行为与她们的教学信念在某些方面存在冲突。产生冲突的共性因素是高考应试压力及繁重的教学工作。普通型教师认为个人的学习经历和教学经验会导致教学信念与教学行为的冲突,而骨干型教师和名师则将认为学生学习水平导致了他们的教学信念跟教学行为在某些方面的不一致。本研究的研究结果对高中英语读后续写教学有一定的启示。首先,高中英语教师应使用多种读后续写教学策略,来帮助学生在读后续写中更好地进行写作。例如,思维导图法、关键词法、问题链等。其次,教师应引入多元评价方式,提高学生读后续写的质量。最后,可以尝试使用新的信息技术,来帮助教师们更好的开展读后续写教学和评价。

关键词：读后续写教学信念教学行为

读后续写任务组织方式对初中生英语词汇学习的影响研究

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读后续写任务组织方式对初中生英语词汇学习的影响研究

作者：徐西亚曲阜师范大学

学位级别：硕士

词汇学习是二语/外语学习的重要组成部分,词汇学习效果可影响学生的阅读、写作表现,一直是二语/外语教育领域的一大研究热点。然而,长期以来,国内英语词汇教学存在语境缺失、学用分离等问题,导致中国英语学习者的词汇学习效果较差,该问... 详细信息

词汇学习是二语/外语学习的重要组成部分,词汇学习效果可影响学生的阅读、写作表现,一直是二语/外语教育领域的一大研究热点。然而,长期以来,国内英语词汇教学存在语境缺失、学用分离等问题,导致中国英语学习者的词汇学习效果较差,该问题一直困扰广大一线英语教师和外语教育研究者。为提升英语词汇教学与学习的效果,外语教育研究者倾向于使用任务促学词汇,并探索不同任务形式的促学效果,然而一直没有定论。自王初明(2012)提出读后续写,此类任务被广泛应用于国内外语教学领域。众多实证研究已证实其促学效果,且效果主要源于人与文本之间的互动协同。根据组织形式,读后续写任务可分为个人续写和合作续写。然而,当前仍鲜有研究针对不同读后续写任务组织形式在初中英语词汇教学中的效果进行对比分析。鉴于此,本研究尝试在初中英语词汇教学中实施读后续写任务,并在互动协同理论以及社会文化理论的指导下优化读后续写任务设计和实施,从词形、词义和用法三个角度,以及即时效应和延时效应两个方面,探究不同组织方式(个人或合作)的读后读写任务对初中生英语词汇学习的影响。本研究具体回答以下两个问题:(1)个人续写和合作续写对于初中生英语词汇习得具有何种促学效果?两种组织形式的促学效果是否存在差异?(2)对于同等英语水平(高水平/低水平)学习者而言,个人续写和合作续写在英语词汇习得方面的促学效果是否存在差异?为回答上述研究问题,本研究进行了为期八周的对比教学实验,受试为临沂市某公立中学八年级的两个平行班、共80名学生。研究者随机选取一个班为个人续写组,另一个班为合作续写组。两组学生分别进行四次个人续写、合作续写培训,随后分别完成个人续写任务和合作续写任务。个人组抽取受试进行有声思维录音,合作组则全程录音,任务结束后两个班级均进行词汇即时后测,一周后进行词汇延时后测。本研究对续写文本中目标词使用情况以及词汇测试成绩等量化数据进行T检验,将有声思维以及合作录音的转录文本作为辅助质性数据进行质性编码分析,对不同形式续写任务在词汇学习方面的促学效果以及促学机制进行对比分析。分析结果表明:(1)合作续写在词汇学习方面的整体促学效果优于个人续写,具体而言,合作续写组在词义、用法两方面词汇即时与延时学习均优于个人续写组,但词形方面无显著性差异。(2)来自两个班级的高水平学生在个人续写组或合作续写组词汇学习即时与延时效果无显著性差异,但低水平学生在合作续写组词汇学习即时与延时效果优于个人续写组。基于研究发现,本研究提出初中英语词汇教学和读后续写任务设计实施的相关建议。

关键词：初中英语词汇教学读后续写任务组织形式词汇学习效果

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读后续写对高中英语定语从句的促学作用研究

读后续写对高中英语定语从句的促学作用研究

作者：吴烁山东师范大学

学位级别：硕士

自2020年起,山东省实施了高考改革,其中英语科目的语法填空部分考察内容相对固定,定语从句的考点几乎每年都会涉及。除此之外,在写作中,定语从句也是教师鼓励学生输出的句型之一。因此,如何有效地提升学生的定语从句掌握程度,成为教师... 详细信息

自2020年起,山东省实施了高考改革,其中英语科目的语法填空部分考察内容相对固定,定语从句的考点几乎每年都会涉及。除此之外,在写作中,定语从句也是教师鼓励学生输出的句型之一。因此,如何有效地提升学生的定语从句掌握程度,成为教师们在日常教学中面临的重要挑战。为应对这一挑战,本人深入查阅了相关文献,并参考了当前新高考题型的特点。本人发现,王初明教授曾于2012年提出了读后续写法。该方法通过让学生续写去掉结尾的英语故事,旨在促进理解与产出的互动,强化协同效应。值得注意的是,山东新高考中也纳入了读后续写这一题型。此外,《新版课程标准解析与教学指导》(2021)亦倡导在情景中学习和运用语法知识。鉴于此,本研究以高三学生为研究对象,试图通过读后续写来改善高中生定语从句的学习现状。具体研究问题包括:(1)目前学生在定语从句学习上存在哪些问题?(2)读后续写是否能促进学生定语从句的学习?(3)读后续写从哪些维度促进了定语从句的学习?为了解答这三个问题,本人先随机选取了高三的一个班级,进行了定语从句知识前测和问卷调查,以此来了解学生目前在定语从句的学习上有什么问题。随后本人从近些年高考题和各地市的模拟题中选取了六篇读后续写文章进行实验干预。最后,本人进行了后测以及后续的调查问卷,并对部分学生进行了访谈。经过数据的整理与分析,本人发现(1)目前,学生在定语从句的使用准确性和流利性方面均呈现出明显的不足。(2)通过读后续写,学生在定语从句的使用准确性和流利性方面得到了提升。(3)读后续写有效提升了学生的语言产出表现,并且提高了学生学习定语从句的兴趣。这表明,读后续写能够有效改善学生的定语从句学习情况。本研究不仅为定语从句的学习提供了新的方法,也为其他复杂句法结构的学习提供了有益的启示。

关键词：读后续写定语从句高中英语学习

高考英语读后续写命题技术与方法研究——基于高考真题和模拟考试题的分析

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中小学英语教学与研究 2024年第1期 61-66页

作者：赵杰王鹏张静安徽省教育科学研究院安徽省合肥市第六中学中国科学技术大学人文学院

读后续写作为新一轮高考改革中出现的英语学科新题型,近年来受到学界专家及一线教师的广泛关注。本文基于相关文献,构建读后续写题型的分析框架,从素材选取、语篇改编、题目设计等维度对近年高考真题及模拟考试题的读后续写题型进行分析... 详细信息

读后续写作为新一轮高考改革中出现的英语学科新题型,近年来受到学界专家及一线教师的广泛关注。本文基于相关文献,构建读后续写题型的分析框架,从素材选取、语篇改编、题目设计等维度对近年高考真题及模拟考试题的读后续写题型进行分析,并结合实例探究该题型的常用命题技术和方法,以帮助高中英语教师提升命题能力,并有针对性地开展读后续写教学。

关键词：高考英语命题读后续写改编