BOPPPS教学模式在中职《GSP实务》中的应用研究——以云南某职业学院为例

作     者：张苇 

作者单位：云南师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：刘靖平

授予年度：2023年

学科分类：02[经济学] 0202[经济学-应用经济学] 0401[教育学-教育学] 04[教育学] 040102[教育学-课程与教学论] 

主      题：BOPPPS教学模式 中等职业教育 GSP实务 教学策略 实施框架 

摘      要：随着国家经济的飞速发展,市场对一线技术技能型高素质人才求贤若渴。药品经营质量管理规范实务》(以下简称《GSP实务》)课程被视为中职药品经营与管理专业的核心课程,它为培养学生的专业能力提供了有效的支持,并且有助于他们专业素养的养成。但传统教育下的中职《GSP实务》课堂教学中存在教师教学设计不完整、教学流程随意、教学目标不科学、学生主体地位丧失、课堂参与度不高、专业技能与素养难以得到培养等问题,故加强《GSP实务》教学管理,提升其教学质量,迫切需要采取行动。BOPPPS教学模式将课堂内容进行模块化分割,分为导入(Bridge-in)、目标(Objective)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory Learning)、后测(Post-assessment)与总结(Summary)六个环节,保证了课堂教学的有序性和科学性,可以为教师教学设计提供科学的指导框架。同时BOPPPS教学模式具有以学生为中心、教学目标明确、重视学生课堂参与度等优点,有利于提高学生分析、解决问题等综合能力,实现对学生诚实守信、求真务实和敬畏生命等职业素养的培养。研究表明,BOPPPS教学模式在国内外皆有广泛应用,但大部分集中于高校课堂,教学效果反映良好。BOPPPS教学模式在中职课堂教学中的应用研究并不多见,尤其是在药学类课程中,这种应用更是极为罕见。因此将BOPPPS教学模式应用在中职药学类课程《GSP实务》中,不仅可以丰富中职课堂的教学模式及教学方法,而且还为中职《GSP实务》课堂教学改革也提供了可以借鉴的经验。笔者综合分析了BOPPPS教学模式的国内外研究现状,对其相关概念进行界定,并对中职药品经营与管理专业《GSP实务》课程的定位、目标和内容进行了深入解析之后,进一步对云南某中等职业学校《GSP实务》课程教学情况进行了全面调研,结合学生学习特点,笔者认为BOPPPS教学模式在中职《GSP实务》课程中是可行的。基于以上研究与分析,对已有BOPPPS教学模式进行了优化,充分利用前测和后测的反馈功能,构建了更适合中职《GSP实务》课程的BOPPPS教学模式实施策略和框架。该框架为沟通课内外、理-实一体化、循序渐进开展教学的闭环反馈教学模式,具有学生中心、目标明确、参与为主、实时反馈等优点。并依据此框架进行教学设计与教学实践研究,结合SPSSAU软件分析学生成绩和问卷调查结果,根据数据的反馈进行分析和评价,得出BOPPPS教学模式在中职《GSP实务》课程中的应用具有可行性和有效性。BOPPPS模式可以激发学生的学习热情,帮助他们清晰地定位学习目标,并且可以帮助他们形成正确的学习态度和行为,从而促进他们在基础知识、必备技能和重要品格等方面得到全面发展。此外,BOPPPS教学法还可以帮助教师更加有效地完成课堂任务。