利用数学活动开展中班幼儿规则教育的行动研究

作     者：陈潇雪 

作者单位：浙江师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：赵一仑

授予年度：2023年

学科分类：040105[教育学-学前教育学] 0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：规则教育 规则意识 数学活动 中班幼儿 

摘      要：幼儿的规则意识是幼儿社会认知发展中不可或缺的一部分,对于幼儿社会行为习惯的培养和养成有着至关重要的作用。在幼儿规则意识的发展过程中,3-6岁处于萌芽阶段的幼儿自我中心的思维特征明显、是非观念模糊。数学的规则性和逻辑性较强,幼儿按照一定的要求进行数学学习或材料操作,随着幼儿认知能力的发展,便会逐步将这一按照要求进行活动的意识迁移至其他领域,因此,利用数学活动开展中班幼儿规则教育,从而对幼儿规则意识的形成产生帮助。本研究以班杜拉社会学习理论和建构主义理论为理论基础,以S县Z幼儿教育集团和S县Z幼儿教育集团下属总园Y幼儿园的中班幼儿和教师为研究对象,主要研究了如何利用数学活动开展中班幼儿规则教育。首先,本研究通过观察法了解在规则教育中中班幼儿行为分布情况,并利用问卷法、访谈法了解Z幼儿教育集团80名全体教师对规则意识的认知水平及中班规则教育执行现状。其次,对调查得到的信息进行总结分析,发现中班幼儿规则教育中存在教育行为、活动组织方式以及材料使用三个问题。针对这三个问题,本研究在引入数学活动时,使用了德金行动研究模式,即循环计划——行动——反思模式。在针对教育行为问题的解决时候,本研究选择三种数学集体活动,主要解决了缺少引导幼儿修正规则的过程、教师的引导没有依据活动难度变化而变化、引导对话存在重复,有效性不足、缺少阶段性总结,帮助幼儿寻找规则遵守方法以及幼儿留白思考时间不足等方面的问题。在针对组织方式问题的解决时候,本研究选择了数学活动小组游戏、数学区活动,主要解决了同伴违规对幼儿规则意识提升的影响、游戏规则缺少对违规行为处理的表述、幼儿单人活动不了解材料使用规则、双人游戏两名幼儿规则水平不同等方面的问题。在针对材料使用问题的解决时候,本研究选择了数学区活动,主要解决了材料摆放混乱影响原有规则使用、材料缺失影响原有规则使用、材料与幼儿已有数学经验不匹配、幼儿为提高自身取得游戏胜利的可能性故意违规以及幼儿自发组合材料游戏中自我建构的规则不成熟等方面的问题。行动后规则教育中教师的观念科学合理的转变,并且幼儿主体地位的稳固。此外,幼儿规则意识内化水平提升,违规行为也相对有所降低,幼儿在家庭中的规则意识表现也伴随提高。在此基础上,本研究对本次行动进行了反思与建议,包括行动过程中的研究重心落点模糊、对抽象规则具体化处理存在不足、机械化的处理了幼儿行为以及规则灌输方式存在问题,并提出了相应的建议,包括以一般性规则为中心的教育方式、规则与幼儿认知结构结合的教育思维、多维度关注幼儿行为状态的教育理念以及内化规则逻辑到幼儿角色的教育方法。