基于师范类专业认证的《体育概论》课程实施过程性评价模式研究

作     者：苏文杰 

作者单位：河南大学 

学位级别：硕士

导师姓名：徐伟

授予年度：2023年

学科分类：0403[教育学-体育学] 040303[教育学-体育教育训练学] 04[教育学] 

主      题：师范类专业认证 过程性评价 专业课程 评价模式 

摘      要：自2017年,我国正式颁布《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》以来,全国各大高校纷纷开展专业认证工作,以提升师范类专业的教育质量。截止至2022年7月,全国已有5所高校、5个师范类专业通过第三级认证,167所高校、381个师范类专业通过第二级认证。但从师范类专业认证的整体推进情况来看,如何直观地呈现一门课程对专业人才培养“产出的质量,为学生提供一门课程的目标达程度及分析报告,仍然是众多一线教师亟待解决的难题。有鉴于此,本研究以师范类专业认证理念、标准及其要求作为理论基础,采用文献资料法、行动研究法、案例分析法与专家访谈法,构建《体育概论》课程的过程性评价模式。旨在准确定位一门课程实施过程性评价的指导思想、科学研制一门课程的学业质量评价标准、系统构建一门课程的全过程评价与效果反馈方式,希冀为基于师范类专业认证的课程学业质量评价改革提供新模式,具体研究结论与建议如下:1.《体育概论》课程实施过程性评价定位分析。依据师范类专业认证的理念,结合过程性评价特点,明确《体育概论》课程实施过程性评价的指导思想,即突出学生主体、实现产出导向、做到持续改进与考核客观公正。2.《体育概论》课程实施过程性评价标准研制。依据师范类专业认证的标准及要求,修订《体育概论》课程目标。优化课程教学活动,明确教学活动预期成果产出,并以学生学习过程的行为表现为观测点,研制过程性评价标准。实现评价内容多维(知识学习、能力发展和价值塑造)、评价主体多元(自评、互评和教师评价)与评价方法多样(定性与定量相结合、绝对评价与相对评价相结合)。3.《体育概论》课程实施过程性评价数据采集。学生学习过程的行为表现是判断学业质量达成度的重要依据。据此,本研究将学生学习过程中能够反映学生知识学习、能力发展和价值塑造的行为表现,分为“优秀行为和“不当行为,并运用“积分制管理办法采集学生线上线下学习数据,为学生全过程学习评价与效果反馈提供客观真实的数据。4.《体育概论》课程学生学习效果的个性化反馈。依据学生学习过程行为表现的数据,分析学生行为表现观测指标之间的因果关系、相关关系。依据学生的综合素养、知识学习、能力发展和价值塑造评价四个维度,分配指标权重、建立数学公式,即综合素养达成度得分公式O=N*0.143*100、知识学习达成度得分公式X=(X+X+X+…+X)*0.143、能力发展达成度得分公式Y=(Y+Y+Y+…+Y)*0.143与价值塑造达成度得分公式Z=(Z+Z+Z+…+Z)*0.143。依据得分确定等级,并提供相应评语(详见表4-15、表4-18、表4-21与表4-24)。5.《体育概论》课程实施过程性评价的行动研究。实践是检验真理的唯一标准,为验证《体育概论》课程实施过程性评价模式的有效性和可行性,进一步完善理论研究成果,本文经过两轮行动研究,对师范类专业认证标准及要求与《体育概论》课程目标修订、教学活动优化、教学活动成果产出及行为观测点和评价标准研制,做出进一步改善。6.《体育概论》课程实施过程性评价模式研究展望:(1)推广《体育概论》课程实施过程性评价模式,构建体育教育专业理论课教研共同体,扩大研究成果的影响力;(2)优化《体育概论》课程学生学习效果的个性化反馈方式,开发手机小程序,为学生提供可见的全过程学习效果反馈及学业质量达成度个性化分析报告。