地方本科高校农村大学生学习动机与学习收获的关系：一个有调节的中介模型

作     者：贺佳蓓 

作者单位：河北大学 

学位级别：硕士

导师姓名：胡保利

授予年度：2023年

学科分类：0402[教育学-心理学(可授教育学、理学学位）] 040202[教育学-发展与教育心理学] 0401[教育学-教育学] 04[教育学] 040102[教育学-课程与教学论] 

主      题：地方本科高校 农村大学生 学习收获 学习动机 自主学习 学习投入 

摘      要：地方本科高校是我国本科教育的主体,而农村大学生又是地方本科高校大学生的主体。学习收获作为检验农村大学生接受高等教育之后“成长幅度的关键指标之一,也是衡量高校教育质量的重要维度。本文基于“I-E-O模型(输入-环境-输出模型)、高校学生投入理论和高等教育增值评价理论,结合“2021年河北省普通高等学校大学生发展调查问卷数据,综合运用文献分析法、问卷调查法和统计分析法,通过对高等教育的过程性和结果性指标来评价农村大学生的学习收获,聚焦农村大学生学习收获的总体水平以及学习动机与学习收获的关系,构建了一个以自主学习为调节、学习投入为中介的模型,可以让大学更直观地了解到它所提供的学习活动和教育机会是否充分,以及农村大学生是否有效地利用了这些教育资源,从而有针对性地优化农村大学生的学习过程,并最终提升农村大学生的学习收获具有重要意义。通过收集到的数据并进行实证分析得出以下结论:(1)河北省农村大学生学习收获整体处于中等偏上水平,得分由高到低依次是道德发展、自我概念、通用能力、自我效能感、职业规划、专业素养和压力应对;农村大学生学习收获在性别、是否为学生干部和家庭经济状况这三方面存在显著差异。(2)河北省农村大学生学习动机整体处于中等偏上水平,且内部动机水平略高于外部动机水平。(3)河北省农村大学生自主学习整体处于中等偏上水平,大多数农村大学生都能为自己设置合适的学习目标,并通过经常性的反思自己的学习来不断改进学习方法,但在有效管理时间方面得分最低,仍有不足。(4)河北省农村大学生学习投入整体处于中等偏上水平,得分由高到低依次是校园环境支持度、生师互动、教师教学策略、主动合作学习水平和学业挑战度。(5)河北省农村大学生的学习投入在学习动机和学习收获之间起部分中介作用,并且中介作用达到显著;在这一过程中还受到了自主学习的调节作用,自主学习调节了中介效应的前半效应和直接效应。本研究提出的模型揭示了学习动机影响农村大学生学习收获的机制:学习动机不仅直接影响农村大学生的学习收获,而且还通过学习投入间接影响农村大学生学习收获,并且这一过程受到自主学习的调节,模型既说明了学习动机会影响农村大学生学习收获,也阐释了学习动机是“如何以及“何时影响农村大学生的学习收获。基于上述研究结果,本文章提出如下三点建议,以期为农村大学生学习收获水平的提升提供参考:一是激发学习动机,提高农村大学生的学习积极性;二是培养自主学习能力,促进农村大学生的深度学习;三是激励学生的学习投入,提升农村大学生的学习收获。