培养小学生证据意识的实践研究

作     者：胡雪楠 

作者单位：长春师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：马永双

授予年度：2023年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：证据意识 小学科学 探究式教学 实践研究 

摘      要：证据意识是科学核心素养的重要组成部分。通过对小学生证据意识的培养,不仅能够培养小学生科学思维能力,而且也能够提高小学生的科学探究能力。本研究聚焦培养小学生证据意识的实践研究,在相关研究的基础上,清晰界定了小学生证据意识的内涵,阐释了小学生证据意识形成和发展的规律,丰富了小学生证据意识培养方面的研究。本研究首先在对国内外证据意识相关文献进行梳理的基础上,对小学生证据意识内涵进行界定与维度划分。其次,根据证据意识划分的维度开发并实施了小学生证据意识现状调查。本研究以N省C市某小学五年级学生为抽样对象,对他们证据意识进行了现状调查,发现:五年级学生证据意识总体水平不高,他们在“引发证据意识方面处于中间水平,在“收集证据方面处于基本水平,在“利用证据进行论证维度方面处于基本水平。最后,针对调查结果,基于建构主义理论、发现学习理论和人本主义理论,结合小学生证据意识维度和探究式教学活动,构建基于证据意识培养的教学活动设计框架;并选择以N省C市某小学五年级五年三班为对照班,五年四班为实验班,以《光与色彩》《热传递》《地表的变迁》三个单元为教学内容开展了为期四个月的教学实践,并结合前后测,检验两个班级学生证据意识的发展情况。通过实验班和对照班后测的独立样本T检验发现,“引发证据意识、“收集证据、“利用证据和“总得分的显著性(双尾)分别为0.001,0.000,0.001和0.000,表明基于证据意识培养的活动设计框架开展教学对实验班的干预是有效的。通过对实验班前后测配对样本T检验发现,实验班学生在“引发证据意识、“收集证据、“利用证据三个维度和证据意识总得分的发展变化显著性(双尾)分别为0.001,0.004,0.004和0.000,达到统计学上的显著性差异。由此可见,基于证据意识培养的活动设计框架开展教学,有助于学生证据意识的发展。基于教学实践研究,为促进小学生证据意识培养,本研究基于证据意识培养的教学活动设计框架提出了培养小学生证据意识四条建议:一是要明确将证据意识作为教学目标之一,二是围绕证据意识的培养设计教学情景,三是围绕证据意识的培养设计实验活动,四是围绕证据意识的培养设计反思与评价。