高中人文地理案例教学的应用研究——以“农业的区位因素及其变化”课堂为例
作者单位：西南大学
学位级别：硕士
导师姓名：吴文戬
授予年度：2023年
摘 要：案例教学法在高中地理教学中十分常见且重要,尤其是在新课程改革之后,其优势愈发显著——能够有效帮助学生领悟、掌握各项国家新理念,提升其分析、解决人文地理问题的能力。高中人文地理案例教学过程一般是:筛选典型案例→教师提出问题→学生自主学习→小组讨论探究→教师总结评价→内化完善。筛选典型案例既是案例教学过程的开端,也决定了案例教学能否成功。案例是否恰当会直接影响能否达到理想的课堂教学效果及能否较为全面地实现教学目标。然而,笔者在5年的教学实践及工作总结中发现,一些因素严重影响了高中人文地理案例教学的效果。故笔者认为,明确高中人文地理案例教学应用中问题所在之处并有针对性地进行改进是极其迫切必要的,能极大促进高中人文地理案例教学的发展。本文的主体如下:第一步,结合本人在教学中的实践经历,钻研了相关的系列文献,梳理本文的研究方法及思路,并对国内外现状进行综述;第二步,对案例教学的相关概念进行明晰,确定本研究的理论支撑;第三步,制作问卷并下发调查,问卷主要从案例教学认知、案例教学技能、教师案例教学实施过程、案例教学与现实联系、案例教学效果、学生对案例教学见解等维度进行调查,对问卷结果进行系统的归类,以此作为分析案例教学在人文地理课堂中应用情况的依据,并进一步归纳其影响因素;最后选取《农业区位因素及其变化》一节课作为范例,应用案例教学法完成整个教学过程。目的是总结归纳在实践中出现的相关问题并提出与之对应的解决策略,以此提高人文地理课堂中案例教学的应用效果。从调查问卷能得到的主要信息如下:案例教学在高中地理的学习中有很大的帮助,有利于激发学生的学习兴趣以及培养和提升学生的地理探究能力和地理思维能力,有助于新课改的实施。但实施过程中也发现存在一些问题,学生的问题主要在于对学习过程的兴趣低下,参与度也有待提高;教师对案例教学策略的特点、优势以及如何正确开展案例教学认知程度低;教师使用案例教学的策略和评价手段比较单一;教师在案例教学中的角色定位和策略选择上有偏颇;教师间缺乏交流合作。应对的策略主要包括:(1)学生方面。提升地理课堂上学习的自主能动性及自我管理;单独学习与合作交流应适度进行结合,不易偏颇;案例分析的基本方法和迁移能力。(2)教师方面。提高案例选择的高效性;明确教学中的主体是学生;建立完善的评价体系。提高教学的实用性;适时选择合理的学习模式;完善教学的评价体系。(3)学校方面。继续优化教师资源,完善教学案例及教学评价体系;丰富教师教学技能。本文的创新之处在于:第一,笔者从多方面对学生和教师在高中人文地理案例教学应用上进行调查研究;第二,从多角度总结了高中人文地理课堂教学案例中的缺点并提出了有针对性的建议和策略。
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