戴杰思的教学热情学说研究

作     者：李之郁 

作者单位：西南大学 

学位级别：硕士

导师姓名：赵鑫

授予年度：2023年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 040102[教育学-课程与教学论] 

主      题：戴杰思 教学热情 教师情感 教师专业发展 教学质量 

摘      要：戴杰思(Day,C.)(1)是国外教师情感研究领域首位系统化、学理化探索教学热情的学者。结合教师专业发展领域的学术经历,他基于后工业化社会中社会资本的下滑及社会秩序的消极变革叠加影响下学校教育处于劣势的现状反思,以及全国统一课程、全国统一考试与全国教师评估等制度对教师专业发展等方面制约的现实关照,综合借鉴关怀理论、情感智力理论、符号互动理论等理论基础,以教学热情本体价值为着眼点,教学质量提升为旨归,建构教学热情学说,出版了《教学热情》(A Passion for Teaching)等专著,奠定了教学热情理论研究的学术地位,并拓宽了国外教师情感研究的内容体系。以戴杰思教学热情学说为研究对象,系统梳理戴杰思教学热情学说的形成背景、理论渊源及观点主张,结合我国教学热情理论与实践现状,可以为教学热情理论研究的深化,教育实践中的教师教学热情的培养与维系提供参考,助力教学高质量发展及教师队伍建设。戴杰思教学热情学说指出,树立教师教学信念、强化教师教学动机、增进教师教学投入是教学热情的本体价值,最终落脚于教学质量的提升。借鉴关怀理论、情感智力理论及符号互动理论等的学说观点,戴杰思明晰了教学热情的结构框架及生成机制。戴杰思从道德性、心理性及社会性三大向度出发,归结出以关怀、承诺与身份为关键要素,各要素相互作用、彼此联结的教学热情结构框架。基于情感智力理论和符号互动理论的指导,他从教师个体生活世界和社会文化制度层面出发,建构出由个体动力与社会互动两大子系统耦合形成的教学热情生成机制。就个体动力机制而言,教师的自我认知、持续学习和反思性实践直接指向教学热情要素,共促教学热情的生成。就社会互动机制来说,专业发展环境满足教学热情的生成需要,教师合作文化促进教学热情的关系互动,变革型领导力提升教学热情的意义获得。戴杰思教学热情学说在分析框架上揭示了教学热情时空互构的特征,在分析内容上强调教学热情的主体自觉,在分析视角上更是体现了对于教师的情感关照。纵览教师情感理论研究历程与社会实践背景,戴杰思教学热情学说做出了确立教学热情研究的学术地位、澄清教学热情力量的能动属性、多维度揭示情感社会化的机理等三大贡献。批判性反思与借鉴戴杰思教学热情学说的本体论、认识论及方法论特质,能够丰富我国教育领域对教学热情内涵与外延的理解,探寻本土教学热情研究领域的理论生长点与实践落脚点。立足我国教学热情研究现状,可以整合多学科视域深化教学热情本体内涵探析,加强教学热情促进教师专业发展的价值探索,基于生命哲学立场把握教学热情的唤醒过程,并聚焦教学实践境遇探寻教学热情的生成制约,建构具有中国特色、根植教师生活世界的教学热情研究体系。诉诸我国教师情感实践,需要以制度建设为抓手统领教师教学热情的实现机制,以合作生态为支撑确保教师教学热情的状态呈现,以基本素养为依凭托举教师教学热情的发展底座,实现教学场域中教师教学热情的生成唤醒与功能彰显。