高中生英语课堂愉悦情绪与感知到的英语教师支持的相关性研究

作     者：梁馨尹 

作者单位：广西师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：蒙岚

授予年度：2023年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：高中生 英语课堂 愉悦情绪 教师支持 

摘      要：《普通高中英语课程标准(2017/2020)》指出教师在英语课堂中要关注学生在英语学习过程中所表现出的情感,情感是影响学生学习和发展的重要因素。愉悦情绪是一种高唤醒的积极学业情绪,在课堂中主要受到个人、教师以及同伴等因素影响。其中,教师支持是培养学生积极学习情绪的重要机制(Lei et al.,2018)。然而,通过文献梳理发现,目前为止缺乏将英语课堂愉悦情绪与感知到的英语教师支持两者相结合的研究。鉴于此,为了深入了解当前高中生的英语课堂愉悦情绪与感知到的英语教师支持的现状与关系,本文基于拓展-建构理论、控制-价值理论以及自我决定动机理论,以柳州市一所示范性高中的323名高中生作为研究对象进行了实证研究,旨在讨论以下三个问题:(1)高中生英语课堂愉悦程度如何?(2)高中生感知到的英语教师支持情况如何?(3)高中生英语课堂愉悦情绪与感知到的英语教师支持是否有相关性?如果有,呈何种相关?本研究采用量化与质性混合的方法。一方面,高中生英语课堂愉悦情感量表和高中生感知到的英语教师支持量表是本研究的量化研究工具,该量表用于调查高中生在英语课堂中的愉悦情感和感知到的英语教师支持的现状以及相关关系;另一方面,半结构访谈作为质性研究工具,用于验证量化数据的有效性。研究者采用SPSS26.0通过描述性统计和皮尔逊相关性分析处理量化数据;对质性数据,即半结构访谈内容逐步进行转录、关键词提取分析。研究结果显示:(1)总体而言,高中生的英语课堂愉悦处于中等偏高水平;其中,教师支持方面的愉悦情感和同伴支持方面的愉悦都处于较高水平,而在英语学习方面的愉悦有待提高。(2)高中生在英语课堂中感知到的英语教师支持总体情况较好;其中,学生感知到的自主支持和认知支持较多,而感知到的情感支持处于中等偏高水平。(3)高中生的英语课堂愉悦与感知到的英语教师支持呈高度正相关。感知到的英语教师支持的三个维度,即感知到的情感支持,感知到的自主支持和感知到的认知支持均与高中生的英语课堂愉悦呈高度的正相关,其中感知到的情感支持与英语课堂愉悦情绪的正相关最为强烈。基于上述研究发现,为了提高高中生的英语课堂愉悦情感体验,研究者从英语教师支持这一角度提出了相关的教学建议。教师应该给予学生适当的鼓励和赞扬;引导学生发现英语语言的魅力;给学生提供更多的自主学习和合作学习的机会;帮助学生提升学习效果和效率。