高中生物学概念教学中培养科学思维的研究——以“蛋白质是生命活动的主要承担者”为例

作     者：蹇兆蕾 

作者单位：曲阜师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：姚淑敏;陈静

授予年度：2022年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：概念教学 科学思维 高中生物 教学设计 

摘      要：在当前的新课标改革背景下,教师应更重视对学生科学思维能力的训练,通过引导学生独立思考,发现并且解决问题,才能获得科学知识的不断更新。授人以鱼不如授人以渔,教师在教授知识的同时,更关键的是教会学生运用科学思维方法,使其学会思考。概念教学是高中生物教学中一个十分重要的组成,因此笔者进行了在生物概念教学过程中培养学生科学思维的研究。笔者在调查了高中生物概念教学中培养科学思维现状的基础上,结合部分教育学、心理学理论,为了解决调查结果中反映出的问题,提出相应的教学策略,之后结合所提出教学策略进行教学设计以及教学实践,通过分析教学实践的结果得出结论。首先,笔者对国内外的相关文献进行分析总结,对于科学思维、概念教学等概念进行了归纳总结,概述了与培养科学思维、概念教学相关的理论基础,为研究在生物概念教学中培养科学思维提供理论支持。之后,对高中生物教师和学生进行问卷调查,调查内容围绕在生物概念教学中培养科学思维的现有情况,根据对调查结果的分析发现了一些不足之处。教师方面如下:对于新课改背景下概念教学的理解不到位,未能全面把握生物学的基本概念体系,在进行概念教学时对科学史的关注度不够,过分注重应试教育导致缺乏对学生科学思维能力培养的重视。高中生的问题在于:他们缺乏自主学习意识,探究水平不高,未得到教师提供的科学的概念学习方法的帮助。在此基础上,为解决调查发现的问题,笔者结合理论基础和自己的教学经验,提出生物概念教学培养科学思维的教学策略。在概念教学的四个阶段中分别提出教学策略:在概念导入阶段,使学生获得充足感性认识,启发思维;在概念形成阶段,利用科学思维方法建构生物概念;在概念应用阶段使学生透彻理解概念,提升其思维的缜密性和逻辑性;在概念深化阶段让学生完成科学思维能力的螺旋式上升。最后运用所提出的教学策略进行教学设计以及进一步的教学实践,再通过对教学实践数据的分析,证明该研究中所提出的教学策略的意义与价值。