认知灵活性对硕士研究生学习投入的影响 ——生涯适应力的中介及其干预

作     者：李蓉 

作者单位：河北师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：夏宇欣

授予年度：2022年

学科分类：0402[教育学-心理学(可授教育学、理学学位）] 04[教育学] 

主      题：硕士研究生 学习投入 生涯适应力 认知灵活性 未来自我连续性 

摘      要：学习投入是个体为了应对环境需要和变化,在学习中表现出来的充满活力、专注、积极、正向的状态,是学生领会学习的本质,沉醉其中的表现。学习投入状况不仅直接影响个体在校学习表现及所获得的学业成就,甚至会影响其职业的选择与未来职业发展。硕士阶段是学生职业生涯发展和转变的关键期,也是从学校过渡到工作情境的重要阶段。并且相比本科阶段,他们学习投入的状态更易受到其对生涯规划与适应情况的影响。基于自我建构生涯适应模型,个体需要经历4个环节才能在每个生涯阶段达到相对适应的状态,分别是:适应动机→生涯适应力→适应行为→适应结果。生涯适应力是一种社会心理建构,是他们在应对生涯各个阶段中的任务、变化以及挫折等重大问题时重要的心理资源。适应动机是生涯适应力产生的内在动力,认知灵活性是适应动机在认知领域的核心内容。认知灵活性的发展水平会影响个体对生涯的适应情况。同时,良好的生涯适应力会促使个体做出适应行为以及获得适应结果。在硕士阶段,他们的适应行为、适应结果主要集中于学习领域,如学习投入状况。除此之外,硕士研究生是否意识到当前的我和未来的我是紧密相连的,即未来自我连续性的高低,也会对个体的行为有着重要的影响,影响着学生在学业中的表现。综上所述,本研究一以河北师范大学硕士研究生为研究对象,采用认知灵活性量表、生涯适应力量表、学习投入量表以及未来自我连续性量表,了解他们在以上变量的现状与相关关系,以及它们在依据性别、年级、学位类别与是否跨专业等人口学变量划分的各群组之间的表现差异。在此基础上,探究认知灵活性对硕士研究生学习投入的影响及其作用机制,着重构建生涯适应力在认知灵活性与硕士研究生学习投入之间的中介作用模型、检验生涯适应力的中介效应。继而将未来自我连续性引入模型,分析未来自我连续性高低分组对硕士研究生学习投入、生涯适应力和认知灵活性的影响,并试图构建以未来自我连续性为自变量、认知灵活性和生涯适应力为中介变量,以学习投入为因变量的机制模型。在研究一定量研究的基础上,研究二设计包含认知灵活性理念,以生涯适应力为主要内容的团体干预方案,以期通过此团辅干预来提升硕士研究生的学习投入水平,并在此基础上对部分硕士研究生进行应用,对研究一模型假说提供了进一步的辅证。综上所述,研究结论如下:（1）未来自我连续性、认知灵活性、生涯适应力与硕士研究生学习投入两两之间存在显著的正相关关系。（2）男生学习投入得分高于女生;研一学生专注得分高于研二学生;3年制专业硕士学习投入、活力、奉献、专注得分高于学业硕士和2年制专业硕士。男生生涯适应力及其各维度得分高于女生;学业硕士、3年制专业硕士的生涯适应力、生涯好奇、生涯控制得分高于2年制专业硕士,3年制专业硕士生涯自信得分高于学业硕士。男生认知灵活性、可选择性得分高于女生;3年制专业硕士认知灵活性、可选择性得分高于学硕和2年制专业硕士。本硕一致研究生未来自我连续性得分高于跨专业研究生。（3）认知灵活性对硕士研究生的学习投入有正向预测作用,生涯适应力在认知灵活性与学习投入间起部分中介作用;未来自我连续性可以显著正向预测学习投入、认知灵活性与生涯适应力,且认知灵活性与生涯适应力在未来自我连续性与学习投入间起链式中介作用。（4）未来自我连续性高低分组学生的学习投入、奉献和专注得分高于低分组学生;未来自我连续性高分组学生的生涯适应力和生涯关注得分高于低分组学生。（5）本研究团体辅导在接纳承诺疗法临床干预的指导下,基于生涯适应模型、理论设计的团体辅导方案可以有效提升硕士研究生的生涯适应力和学习投入水平,并且未来自我连续性和认知灵活性也得到一些提升。