面向核心素养发展的课堂具身性学习活动设计与实证研究 ——以小学四年级数学学习活动设计为例

作     者：周羽鑫 

作者单位：南京邮电大学 

学位级别：硕士

导师姓名：张刚要

授予年度：2022年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：核心素养 具身认知 学习活动设计 

摘      要：近年来,以核心素养推进教育改革与发展已成为当今世界的热潮。经学界诸多回合的思想碰撞,对核心素养“是何与“为何的抽象阐释基本达成共识,但对其“如何落地的探寻似还远不足。2019年2月,中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》进一步“明确学生发展核心素养要求。因此,探寻促进学生发展核心素养的有效路径,是亟待深入研究的现实课题。在此背景下,具身理论强调“身体感觉—运动系统是意义创造和概念理解的核心,颠覆了传统的知识观和教学观。通常认为,转变知识观是发展核心素养的锁钥,教学是发展核心素养的载体。既然具身理论为人们理解知识与教学提供了富有创见的新图景,那么将其引入到课堂教学中“能否促进以及“如何促进学生发展核心素养?这正是本课题试图回答的问题。具体来说,本研究主要探讨以下三个问题:问题1:具身性学习活动和常规性课堂活动在影响学生核心素养发展方面具有怎样的差异?问题2:学生在具身性学习活动中身体行为和学习结果之间的关系是什么?问题3:学生在具身性学习活动中核心素养发展的过程和机理是怎样的?本研究采用混合研究法,在N市的两所学校中开展了三项子研究。子研究一采用准实验设计,选取苏教版数学学科中“三角形分类和“三角形面积作为具体教学内容,进行课堂具身性学习活动设计与实施,比较了常规班和实验班学生在前测、后测和延期后测上的表现差异。子研究二在子研究一的基础上,将具身性学习活动设计方案改进后再实施,进一步探索学生在具身性学习活动中身体行为和学习结果之间的关系。子研究三以前两项子研究的发现为基础,采用质性研究方法,追踪20名焦点学生在具身性学习活动中核心素养发展的过程和机理。研究结果表明:第一,在与常规课堂比较中,具身性学习活动对学生的核心素养提高有积极影响。第二,学生的具身性学习活动层级数越高,其后测成绩越好。也就是说,在具身性学习活动中学生的身体行为对其学习结果有正向影响。第三,具身性学习活动通过促进学生的知识理解与掌握、学习情感态度和学习自主性,进而促进学生核心素养的发展。本研究在分析总结具身性学习活动和三个研究问题的基础上,提出面向学生核心素养发展的具身性学习活动设计的可操作性建议:其一,学习工具与学习环境的设计均至关重要,应当提前布置学习环境,充分利用现有的学习工具。其二,具身性学习活动的设计应从学生的角度出发,尽可能地让所有的学生都参与其中,并给他们自主建构和发挥的空间。其三,教师的引导作用不可忽略,教师需要在活动中及时地给予引导,在学生展示结束后也应当及时地予以评价,实现具身的强化、学生知识理解的强化。其四,具身性学习活动也是课堂的一部分,应当合理控制具身性学习活动的时间,提高课堂推进效率,在有限的课堂时间里,发挥最大的效果。