咨询与建议

看过本文的还看了

相关文献

该作者的其他文献

文献详情 >逻辑推理素养视角下的“大问题”提升设计与实施研究 收藏
逻辑推理素养视角下的“大问题”提升设计与实施研究

逻辑推理素养视角下的“大问题”提升设计与实施研究

作     者:母小伟 

作者单位:集美大学 

学位级别:硕士

导师姓名:刘小辉;易增加

授予年度:2022年

学科分类:04[教育学] 

主      题:逻辑推理 教学设计 大问题 教学策略 

摘      要:2016年发布的《中国学生发展核心素养》明确要以“培养全面发展的人为核心,要培养学生的数学核心素养。逻辑推理是数学核心素养之一,是数学教学活动的核心目标。日常教学活动离不开逻辑推理,它贯穿于教师教学和学生学习的全过程,如何在课堂教学中发展学生的逻辑推理能力显得至关重要。论文采用文献分析法、问卷法、实验法和访谈法等研究方法,以X市的24名教师为调查对象,围绕着逻辑推理和大问题开展问卷调查,结合3位教师和3位学生的访谈,综合分析后表明:(1)教师重演绎推理,轻合情推理。平时解题中运用较多的是演绎推理,教师在新课教学中注重对结论的推导和证明,较少提到为什么这么研究,如何想到这个思路上,缺少合情推理的铺垫。(2)课堂中核心问题不突出,内容较为分散,问题与问题之间联系不大,问题中思维性和启发性少。(3)学生喜欢主题鲜明,主线清楚的课堂。基于以上结论,采取同课异构的方式,在课后从不同的角度对教学设计研讨,再根据反馈设计新的教学设计,并进行实践,总结出一个比较适用的逻辑推理视角下的“大问题设计模式,从而实现设计的提升,运用这样模式进行教学,通过前后测实验,得到逻辑推理素养视角下的大问题设计模式教学是显著,并辅以教师访谈得到以下结论:(1)课堂中大问题一般是三个左右,第一个大问题通过类比等方式确定本节课研究内容,直指数学本质;第二个大问题围绕第一个大问题的研究内容展开,代数基本是从特殊到一般归纳得到结论,几何从观察、操作、猜想、验证、逻辑推理等步骤开展,合情推理找思路,演绎推理证明猜想和结论。(2)围绕大问题设置小问题,小问题突破难点,大问题突出重点,问题环环相扣,层层推动课堂。(3)逻辑推理视角下的大问题课堂的导入注重从知识结构类比迁移得到,相类似的知识用相同的研究结构研究,找到它们之间的联系与区别。(4)逻辑推理素养下的大问题设计教学实践对学生逻辑推理有显著影响,其中对中等以下的学生有显著提升,对优秀学生影响有限。根据逻辑推理素养视角下的“大问题设计经验,总结三个课堂教学策略,分别是过程性策略、问题性策略、系统性策略,最后将人教版初中的部分课程内容在逻辑推理素养视角下进行大问题设计,提出有效教学方式。

读者评论 与其他读者分享你的观点

用户名:未登录
我的评分