任务复杂度对非英语专业大学生英语写作的影响研究

作     者：刘慧慧 

作者单位：吉林大学 

学位级别：硕士

导师姓名：韩松

授予年度：2022年

学科分类：0502[文学-外国语言文学] 050201[文学-英语语言文学] 05[文学] 

主      题：任务复杂度 资源指引型 资源消耗型 写作表现 文本复杂度 

摘      要：随着认知心理学及二语习得理论的发展,有关任务复杂度的研究得到了相关学者的广泛关注,尤其是任务复杂度对学习者语言产出的影响,已成为近年研究热点。关于任务复杂度研究的主要理论是Robinson的认知假设模型（也称多注意力资源模型）。目前,国内外关于任务复杂度的研究多集中于其对口语产出的影响,而对写作产出影响的研究相对较少。因此,本研究基于Robinson的认知假设理论,从资源指引型和资源消耗型两个维度分别探讨了其对非英语专业大学生英语写作的语言复杂度、准确度和流利度的影响。资源指引维度的任务复杂度通过控制写作任务中因素的数量来实现;资源消耗维度的任务复杂度则通过是否提供写作前的准备时间来实现。本研究旨在回答以下三个问题:（1）资源指引型的任务复杂度对学生写作的复杂度、准确度和流利度有何影响;（2）资源消耗型的任务复杂度对学生英语写作的复杂度、流利度和准确度有何影响;（3）任务复杂度的高低与学生的写作表现存在何种关系。本研究随机选取了中国东北某大学127名非英语专业、同一英语级别的大一学生作为研究对象,要求其在规定时间内、按照各自不同的任务要求完成一个命题作文。收取作文后,研究者利用二语句法复杂度分析器（L2SCA）和词汇复杂度分析器（LCA）两个软件计算出所有写作文本的句法和词汇复杂度,以及准确度和流利度。句法复杂度以T单位平均长度、小句与T单位比和子句平均长度为测量指标;词汇复杂度以平均语块型符比及复杂词汇比为指标;准确度以无错T单位在总T单位中所占比例及每100词的错误数量作为衡量指标;流利度则以每分钟单词数、每T单位长度及句子长度作为衡量指标。在计算并统计各指标数据后,将数据导入SPSS 28.0软件进行分析,最终得到结果。研究发现:从资源指引维度来看,任务复杂度的提高（即增加任务中的因素数量）对非英语专业学生写作的句法复杂度、准确度和流利度均有积极影响,但词汇复杂度方面没有显著影响。从资源消耗维度来看,随着任务复杂度的增加（即无写作前的准备时间）,学生写作的准确度有显著下降,流利度有轻微降低;句法复杂度和词汇复杂度较有写作前准备时间有所提高,但没有达到统计学显著水平。最后,不同水平的任务复杂度对写作表现有影响,但表现形式较为复杂。随着任务复杂度提高,学生写作的句法复杂度和流利度有所提高,准确度显著降低。本研究在某些方面验证了Robinson的认知假设理论,进一步拓展了其理论的应用范围,为未来的研究提供了更加丰富的实证研究基础。基于以上研究结果,本研究对非英语专业学生英语写作教学提出了以下建议:首先,教师应根据具体教学目标和学生的语言能力,为写作任务设定一定的复杂度,使学生充分利用注意力资源,从而有效地提高写作成绩。其次,通过增加任务中的因素数量来提高写作任务的复杂度会让学生更加专注于写作任务,从而产出更复杂、准确、流畅的语言表达。此外,写作教师应加强任务复杂度的相关理论学习,熟悉任务复杂度的原则,将不同层次的写作任务与写作教学实际相结合,从而达到更好的写作教学效果。最后,在教学大纲设计过程中,也应合理地设计写作任务的复杂度,充分考虑其与学生认知能力的匹配,帮助学习者优化注意力资源,从而更好地实现提高写作能力的目标。