对分课堂教学模式对高中生生物自主学习能力的影响

作     者：石珍妮 

作者单位：贵州师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：刘映良;杨友联;蒋晓霞

授予年度：2022年

学科分类：04[教育学] 

主      题：高中生物 对分课堂 教学模式 自主学习能力 

摘      要：随着时代发展，社会进步，对人才的要求也在不断发展，自主学习能力作为人才所应具备的关键能力，其培养也逐渐成为教育工作者研究的热门议题。许多学校及教师都在积极探索培养学生自主学习能力的方法，帮助学生更好的在未来适应瞬息万变的社会生活。对于生物学科而言，许多一线教师在教学过程中，通过不同教学方法的运用，尝试将新型教学模式与学生实际情况结合，对自主学习能力进行培养。对分课堂（又称PAD课堂）是由学者张学新结合我国实情提出的新型教学模式，包括讲授、内化吸收、讨论环节，能够让学生通过聆听教师的讲，明确学习内容及重难点，确定学习目标，激发学习兴趣;通过内化吸收，让学生独立自主对知识进行梳理，完成作业，并在这个过程中构建知识体系，提出问题;有备而来的进行讨论，在讨论过程中巩固旧知，融汇新知，进一步深化知识体系，体现了自主学习的特性。现有对分课堂的相关研究主要针对于应用，且多集中在英语、语文等课程上，而其在中学生物教学中的研究还有待继续深入，故本研究在高中生物教学中应用对分课堂，探究对分课堂对高中生生物自主学习能力的影响。以期丰富相关教学理论，为一线教师培养学生自主学习能力提供参考。 本研究运用问卷调查法、访谈法等方法，调查高中生生物自主学习能力现状，结合现状分析所反映出的问题，按照高中生物学课程标准，应用对分课堂，探究对分课堂教学模式对高中生生物自主学习能力的影响，主要研究结果如下： （1）对高中生生物自主学习能力的现状进行调查，显示学生存在学习主动性弱，自我效能感低;学习目标设置不明确;缺乏学习时间计划意识;预习、组织、精加工策略待提高;自我监控能力弱，自我检查意识匮乏;不善于自我总结;学习环境待优化等问题。需要教师在教学过程中有意识的帮助学生进行改善，培养自主学习能力。 （2）在对分课堂教学模式的应用方面，主要遵循以生为本、系统性讲解、自主性原则以及持续性评价原则，遵循从课前准备、讲授、内化吸收、讨论再到评价的实施流程。但在实施过程中，要重视对于重难点的把控，以及对讨论时间等的合理规划，做好课堂管理。 （3）在对分课堂在高中生物教学中的应用成效上，通过一学期的对分课堂教学，实验班对生物知识的掌握优于对照班。在自主学习能力方面，实验班学生在学习时间、学习策略、学习结果三个维度均出现了进步，并且实验班的总体自主学习能力表现优于对照班。 （4）在对分课堂的评价方面，学生认为对分课堂的讲授能够帮助他们熟悉学习内容，克服重难点;通过读书笔记和亮考帮，督促他们认真学习，内化知识;小组讨论帮助化解疑难，互相促进，进一步深化对学习内容的理解;通过读书笔记及作业的展示分享，互相学习，共同提高。同时，学生认为对分课堂教学模式的学习负担较适中，可以推广到其他学科，对提升自身表达能力及质疑能力都有一定的帮助。