汉语教师线上教学TPACK调查

作     者：张宇桐 

作者单位：上海大学 

学位级别：硕士

导师姓名：张庆翔

授予年度：2021年

学科分类：0501[文学-中国语言文学] 050103[文学-汉语言文字学] 0401[教育学-教育学] 04[教育学] 05[文学] 040110[教育学-教育技术学（可授教育学、理学学位）] 

主      题：汉语教师 线上教学 TPACK 

摘      要：信息时代教师的信息化教学能力需要得到重视和提升。教师TPACK被学界认为是信息技术时代教师全新的知识结构体系,也是衡量教师信息化教学能力的重要指标。TPACK主要包含TK（信息技术知识）、PK（教学法知识）、TCK（整合技术的学科知识）、TPK（整合技术的教学法知识）、TPACK（整合技术的学科教学知识）,该结构体系重视教学知识的复杂性、多元性和情境性,帮助教师应用技术以满足信息化教学的需求。相关研究已证实通过培养教师TPACK可以提升其信息化教学水平,促使他们更好地拓宽教学信息化视野,进一步提升在教学中整合信息技术的能力。目前线上教学仍处于起步状态,而教师TPACK研究的主要样本对象都局限于中小学各学科的师范生和职前教师。针对汉语线上教学出现的实际问题和研究缺口,汉语教师线上教学TPACK调查采用定性与定量相结合的研究方法,设计汉语教师线上汉语教学TPACK问卷量表,通过统计分析把握汉语教师TPACK现状以及其在课堂上应用技术的态度。汉语教师线上教学TPACK调查的基础是量表设计及可行性分析。对量表调查所获得数据的统计分析共包含四个方面:分析TPACK结构内各维度的得分情况;探究教师的人口学变量（年龄、性别、教龄、专业和学历）对TPACK的影响;考察教师使用技术整合教学的态度OTA与其TPACK的相关性;建构教师TPACK回归性模型,对TPACK发展进行预测。调查显示,在线上汉语教学开展初期教师TPACK仍需改进,复合维度TCK、TPK和TPACK的掌握程度相对较弱,使用技术的态度OTA与其TPACK有较大相关性,教师的年龄、教龄、受训情况、海外教学经验等都会影响TPACK发展。同时,TPACK结构中TK和TPK对TPACK发展具有较强预测能力。教师线上教学能力需要从全面认知TPACK、完善教师培养策略、鼓励开展竞赛和技术创新等方面进行培养,并根据研究结果设计汉语教师线上教学相关标准,对教师提出更高教学要求,帮助他们全面发展。